創新，在初中物理實驗教學中的滲透

◎白永忠

一、 質疑問難，培養學生的創新意識

教育家陶行知曾說：“發明千千萬，起點是一問。”可見，創新意識源于問題意識。培養學生的問題意識，首先得讓學生敢疑、敢問。然而，中學生普遍存在著害怕自己的提問膚淺、幼稚會招來譏諷，或可能引起老師不悅等心理，導致他們多數選擇了沉默。長此以往，學生的思維自然活躍不起來，頭腦里的“問題”越來越少，最后幾至湮滅。因此，在實驗教學中，教師要注意鼓勵那些好奇心強、善于質疑，敢于發問的學生，無論他們的問題多么膚淺，多么幼稚，甚至離題萬里，都不要簡單地給予否定、批評，應該熱情鼓勵，積極引導他們再認識、再發現。

二、聯系實際，培養學生良好的思維品質

創新教育必須培養學生的創造性思維，創造性思維離不開良好的思維品質，而要培養良好的思維品質，首先要注重創設思維發展的有利條件。如，在學習“電學”后，學生學習完安全用電的基本知識后，給學生提供器材，設計電路，并模擬組裝包括電能表在內的家庭電路，收到了良好的效果。有些學生懼怕觸電，我便和學生一道從理論知識入手，進一步明確220 V的含義，甚至還斷開零線讓學生用測電筆體驗人體帶電，最終還完成了利用雙刀雙擲開關完成了組裝樓梯開關電路；同時還利用電能表測出了一名牌電飯鍋的實際功率。在引入新課時，盡可能設計一些容易操作的簡單的小實驗，吸引學生的視線，對此產生濃厚的興趣，很快進入學習的狀態。

三、物理實驗引導學生猜想

敢于猜想，是學生創新求異的開始，更是提高學生綜合實踐能力的關鍵。物理實驗引導法拉第大膽猜想，于是通過猜想，他發現了電磁感應；物理實驗引導牛頓大膽猜想，于是通過猜想，他發現了牛頓第一定律。由此可見，在初中物理實驗教學中，引導學生大膽猜想，是培養學生創新思維的關鍵。當然，物理實驗猜想，并非是毫無根據的亂想。一切知識源于實踐，只有建立在物理基礎知識之上的猜想，才能引導學生的創新思維按照正常軌跡發展，這樣的創新思維才具有價值。如教學大氣壓強，導入課堂教學時，先要求學生進行想象實驗：在一個裝滿水的杯子上，蓋上薄紙片，然后倒置過來，想象一下，薄紙片會不會掉落下來。絕大多數學生會認為紙片會掉落下來，然后進行實驗驗證，從實驗過程中，學生觀察到薄紙片竟然沒有掉落，我一再引導學生繼續猜想：如果杯子里沒有水或水量不足，薄紙片會不會掉落？學生有了前一次猜想的經驗，就會認定紙片不會掉落下來，然后再次驗證學生猜想的錯誤，這樣學生就在實驗中理解了大氣壓強的概念。最后，引導學生進行聯想：日常生活中有哪些現象與該實驗比較相似？這樣就激活了學生的思維，學生有可能會想起暖壺瓶塞沖出現象、鋼筆吸水現象等。無論學生回答是否正確，都表明他們的思維正在走向創新。利用物理實驗猜想，是開發學生大腦的重要途徑，更是培養學生創新思維的開始，一旦學生的創新思維得到開發，那么他們學習物理的興趣就會大大增加。

四、面向全體學生，因材施教，分層次教學

創新教育的要求是：面向全體學生，促進學生全面發展。做為教師要對每個學生負責，通過一段時間的學習，使每個學生都有發展，都有進步。在教學過程中，教師要對學生心中有數，了解學生的基礎，習慣和興趣，特別要做到相信每個學生都有學好和成功的愿望，確信每個學生通過努力都能獲得成功。在課堂上統一教學，分層要求，因材施教，設立多個目標。對待差生，教師要付出愛心，耐心幫助，幫助他們樹立自信心，逐步提高創新能力，對待優等生，要注重發展其愛好和特長，指導其獨立鉆研，拓寬學習內容，養成獨立思考、自我發展的好習慣。總之，教師要運用多種教學方法，給每個學生創造成功的條件，從而達到全面提高學生素質，樹立創新精神的目的。

五、課外拓展延伸

聯系生活實際課外開展小實驗、小制作等，培養學生動手能力，提高創造性技能.作為學習主體的學生，在面對紛繁復雜的物理世界時，會產生無比激情的盎然的興趣，教師必須尊重學生的意愿，以開放的觀念和心態，為他們營造一個寬松、和諧、民主、融洽的學習環境，不能把上下課鈴聲當作教學的起點和終點，應引導學生聯系生活實際，向課外拓展延伸。通過小實驗的教學，進一步培養和加強學生自編實驗和自制實驗器材，可以培養動腦思考和動手創新的能力，通過小實驗的實施和操作過程，可以培養觀察分析能力。

總之，實驗教學中的創新教育要充分把握學生的創造潛能，開發學生的創造力。而創造的本質是“創新”，只要對學生個人來說是新的，前所未有的就行，不必過于苛求。通過實踐，在課堂教學中取得了較好的效果：課堂教學氣氛寬松、思維活躍，學生的主體性和師生的平等性得到了充分體現。學生的自我學習能力得到培養，知識面寬，思考問題周密，學習主動性強。學生不僅在學科的學習中取得了良好的成績，還搞了一些科技活動、動手制作簡單的實驗器材等。“創新”應從基礎教育抓起，并落實到各個學科的教學上，要不斷總結推廣，惟其如此，學生創新能力之花，才能在課堂教學這塊沃土上結出豐碩之果。