農(nóng)村小學(xué)留守兒童生存狀況與教育現(xiàn)狀研究（調(diào)查報(bào)告）

◎高巧玲

前言：留守兒童和空巢老人，是我國城鄉(xiāng)發(fā)展過程中所形成的獨(dú)特社會現(xiàn)象，同時在社會發(fā)展過程中，這一社會現(xiàn)象逐漸演變成為社會新聞引發(fā)各界關(guān)注。在相關(guān)的概念定義中，一般社會學(xué)者會將父母雙方其中一方離家務(wù)工超三個月且年齡不足十二歲的兒童成為“留守兒童”。在留守兒童的生存環(huán)境當(dāng)中，長期缺乏家庭教育的疏導(dǎo)，使得這些兒童在生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中頻頻出現(xiàn)問題，最終產(chǎn)生對留守兒童身體健康和心理健康的影響。

一、我國農(nóng)村小學(xué)留守兒童現(xiàn)狀調(diào)查

1.宏觀視角下留守兒童的生存及教育狀態(tài) 相關(guān)的社會學(xué)定義當(dāng)中，社會學(xué)家將留守兒童的年齡區(qū)間劃定在六至十二周歲之間，這一年齡區(qū)間的兒童處于義務(wù)教育階段的小學(xué)教育階段之中，心智尚未成熟，對于世界的認(rèn)知也相對模糊。由于其所處的生活環(huán)境，可能會導(dǎo)致其出現(xiàn)嚴(yán)重的心理問題。在以往的人口普查當(dāng)中，農(nóng)村留守兒童現(xiàn)象十分嚴(yán)重，并長期存在。數(shù)據(jù)顯示，我國留守兒童規(guī)模十分巨大，且以六至八周歲的兒童為主要構(gòu)成，這一年齡區(qū)間的兒童數(shù)量占據(jù)全國留守兒童總數(shù)的65.3%，而在城鄉(xiāng)壁壘的影響下，人口流動由農(nóng)村走向城市，致使農(nóng)村留守兒童數(shù)量比重達(dá)到87.7%。在地域分布方面，我國農(nóng)村留守兒童主要集中在重慶、四川、江西、安徽、湖南等中部地帶，其中江西、四川以及重慶，農(nóng)村留守兒童占比最高，約為25%。

我國農(nóng)村留守兒童所面臨的主要問題集中在心理和教育兩個層面。在心理學(xué)方面，著名心理專家蘇萍在對湖南省石門縣的農(nóng)村留守兒童進(jìn)行研究時，采用了艾森克人格問卷和心理健康診斷測驗(yàn)，對留守兒童進(jìn)行心理問題的分析，分析結(jié)果顯示，留守兒童普遍存在一定程度的心理問題，且心理問題在內(nèi)向、焦慮、擔(dān)憂等方面集中呈現(xiàn)。這種心理問題的原因則集中在父母離異、監(jiān)護(hù)人變化、缺少父母陪伴之中。教育方面，由于缺少父母的督導(dǎo)，導(dǎo)致留守兒童與同年齡段其他兒童相比，表現(xiàn)出嚴(yán)重的注意力分散問題，在學(xué)習(xí)過程中缺乏自覺性。研究結(jié)果顯示，大部分留守兒童為爺爺奶奶的隔代監(jiān)管，監(jiān)護(hù)人本身缺乏文化程度，導(dǎo)致留守兒童的道德規(guī)范、學(xué)習(xí)能力都存有嚴(yán)重偏差，且因缺乏管教導(dǎo)致的越軌時間層出不窮。2016年社會新聞當(dāng)中報(bào)道的農(nóng)村小學(xué)校園暴力事件，施暴者超80%為留守兒童。

2.A縣農(nóng)村小學(xué)留守兒童調(diào)查分析 本文以南部某省的A縣級地區(qū)單位為調(diào)研對象，展開留守兒童調(diào)研。2016年年底，A縣共有農(nóng)村小學(xué)14所，學(xué)生總數(shù)為5873人，其中留守兒童總數(shù)為3486人，占比約為59.36%。其中SC小學(xué)總?cè)藬?shù)287名，留守兒童總數(shù)達(dá)到263人，占比91.64%，為14所小學(xué)之最。SC小學(xué)位于A縣西北部，地處偏遠(yuǎn)山區(qū)，交通落后，耕地面積稀少，缺少經(jīng)濟(jì)收入來源。村中青壯年勞動力大部分出外務(wù)工，造成留守兒童問題嚴(yán)重。而QW中心小學(xué)的學(xué)生人數(shù)最多，為1324人，作為A縣示范性小學(xué)，小學(xué)位于A縣中心城區(qū)，教學(xué)設(shè)施齊全，軟硬件條件良好，全校學(xué)生留守兒童總數(shù)不足60人，占比低于4.5%。

為了能夠更加全面地了解留守兒童狀況，本文以SC小學(xué)為調(diào)研對象，展開走訪調(diào)研。SC小學(xué)留守兒童主要由爺爺奶奶進(jìn)行監(jiān)護(hù)，生活條件較為艱苦。爺爺奶奶由于家務(wù)繁忙，缺少與留守兒童的溝通，導(dǎo)致大部分留守兒童缺乏交流環(huán)境，性格表現(xiàn)為自閉和脾氣暴躁，學(xué)習(xí)成績普遍較差。

二、改善農(nóng)村小學(xué)留守兒童生存及教育環(huán)境的對策建議

針對SC小學(xué)留守兒童的生存環(huán)境和教育環(huán)境的狀況，綜合對比了全國范圍內(nèi)留守兒童的成長狀態(tài)后，筆者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)從社會和小學(xué)建設(shè)兩個方面入手進(jìn)行改善。

1.加強(qiáng)社會關(guān)注度 目前我國社會對于留守兒童關(guān)注的缺失導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童問題始終沒有得到正視。為了改變這一狀況，應(yīng)當(dāng)通過媒體渠道進(jìn)行全社會的呼吁，從而使留守兒童問題的社會關(guān)注度提高。在社會關(guān)注當(dāng)中，政府部門應(yīng)當(dāng)積極進(jìn)行政策調(diào)整，從增加農(nóng)民就業(yè)機(jī)會和改善兒童入學(xué)條件兩個方面避免出現(xiàn)留守兒童問題。例如，在進(jìn)城務(wù)工人員當(dāng)中，政府部門應(yīng)當(dāng)采取政策，使務(wù)工人員子女可以跟隨父母共同進(jìn)入城市接受教育，從而降低兒童留守比例，為兒童創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，保障兒童合法權(quán)益。

此外，學(xué)校的教育職能應(yīng)該延伸，通過加大辦學(xué)資金投入，提升辦學(xué)能力和辦學(xué)效率的方式，為農(nóng)村留守兒童提供優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境，保障留守兒童能夠在良好的社會精神環(huán)境方面生存。例如，學(xué)校可以采取電子檔案的管理方式，對留守兒童的身心成長變化情況進(jìn)行記錄，并通過開設(shè)心理健康課程，避免留守兒童出現(xiàn)心理健康問題。

2.改善小學(xué)教學(xué)制度 SC小學(xué)所面臨的留守兒童問題是我國普遍存在的農(nóng)村教育問題，在大環(huán)境的影響下，農(nóng)村小學(xué)應(yīng)當(dāng)從教育制度層面積極改革。例如建立學(xué)校宿舍，通過寄宿制的方式加強(qiáng)對留守兒童的照顧和管理，使留守兒童擁有交流、娛樂的環(huán)境，避免出現(xiàn)自閉情緒；此外學(xué)校還應(yīng)當(dāng)積極開設(shè)美術(shù)、音樂等藝術(shù)類課程，陶冶留守兒童情操，使其能夠接觸到優(yōu)秀的文化，從而激發(fā)其內(nèi)心的價值感。

結(jié)論：綜上所述，當(dāng)前階段我國農(nóng)村小學(xué)留守兒童問題依然十分嚴(yán)峻。留守兒童除了生存環(huán)境問題之外，教育環(huán)境也不理想，因此造成了許多社會問題。為了解決留守兒童問題，應(yīng)當(dāng)增加社會關(guān)注度，從制度改革、政策變化等渠道，幫助留守兒童營造健康的生存環(huán)境，使其能夠健康成長。

［1］李南，費(fèi)忠化，郭立燕等.農(nóng)村小學(xué)留守兒童行為問題與校內(nèi)影響因素［J］.中國健康心理學(xué)雜志，2013，2110：1546-1548.

［2］田守明，張楠.淺析農(nóng)村小學(xué)留守兒童教育的現(xiàn)狀和對策［J］.亞太教育，2016，28：270.

［3］農(nóng)村留守兒童教育中家校合作存在的問題與對策研究［J］.喬虹，崔曉萌.教育觀察（下半月）2016年08期