關于初中班主任如何高效管理班級

◎宋春光

初中班主任老師面對的是一群十幾歲的學生，而且這些學生正處于青春期階段，這一階段的學生相對比較敏感，有了獨立自主的意識，容易受到周圍環境和人的影響。所以對于初中班主任老師來說，這一階段的學生管理難度是比較大的。班級是學校對學生進行教育和教學工作的一個基本群體。班級管理的根本目的是實現教育目標，使學生得到充分的、全面的發展。所以，班級管理的好壞對于班級活動能否順利進行，對于學生能否健康成長和全面發展，都具有很大的影響，因此學生易受環境影響，班級是他們最明確關注的環境，樹立良好班風，優化班級環境，是新班級成立后的第一要務。因此如何真正高效的管理一個初中班級呢？筆者認為，主要可以從以下幾個方面入手。

一、在班級管理工作中注重對學生愛的教育

教師在班級管理工作中要真正提高時效，就要注重將自己對班級管理工作的熱愛，以及對學生的熱愛傾注其中。教師對于學生發自內心的關愛，可以真正去影響學生，讓積極的情感在師生之間以及學生之間流動，從而使得班級凝聚力提升。

1.教師熱愛自己的事業，在工作中表現出充沛的精力，樂觀向上的積極心態，能夠在班級管理工作中身先士卒，給學生做好榜樣，要求學生做到自己首當其沖。因此，對于學生來說，他們會深受老師情感狀態的鼓舞，會從老師的工作狀態中，對于生活的態度中受到鼓舞。

2.愛學生情感的培養，蘇赫姆林斯基說：“熱愛孩子是教師生活最主要的東西”，愛學生是班主任必備的心理情感，只有愛學生，才能把這種情感生發的思想、語言、行為等傳導給學生，使學生產生共鳴。這就要求班主任在管理中要把真摯的愛奉獻給學生，做到對全體學生公證一致，不偏不倚，無論親疏、好差優劣，都一視同仁、陽光普照，讓學生在無私的環境中健康成長。這樣，班主任就會成為學生的良師益友，從而打開通向學生心靈的渠道。

二、在日常行為規范教育中，提高學生的自主能力

對于初中的學生，他們本應該養成很多良好的學習習慣，在日常生活中具備良好的禮貌品德，不過，實際的情況卻并不如此，學生在品德養成，習慣培養方面層次不齊。因此這就要求教師，在班級管理工作中也要注重培養學生具備良好的自主學習和生活自理能力。當學生能夠自主管理時，他們在班集體當中，就能夠發揮出更多的力量。當學生起來發言時，則要求他們站端正，兩眼平視前方，態度自然大方，并且說話時聲音要響亮，吐詞要清楚。在聽的能力方面，則要求他們注意聽別人說話，聽清楚說話的內容，記在心中，要說得出來。這些辦法對學生聽的習慣養成起到了一定的促進作用。現在學生在課堂上讀寫、坐站聽說的正確姿勢逐步養成，增強了自控能力，課堂秩序有明顯好轉。

三、教師要尊重和激勵學生，給學生前進的動力

學生內在對學習上進的渴望和進步，是非常難能可貴的。一位班主任老師要高效的管理班級，就要首先把學生內在的學習動力激發出來。要讓學生在上進心的激勵下，勇于爭先，為班集體作出更多的貢獻。

因此，班主任老師要給學生更多表現自己的機會，要鼓勵他們多參與一些活動，在學習和學校比賽各項事務中，去體現自己的價值，表現出自己的優勢。班主任要抓住一切機會贊美學生。每位學生都有一種引人注意獲得贊美的天然欲望，作為班主任，應不失時機地對學生進行激勵和贊美，使每個同學都充分感受到自己的長處，從而使他們找回改正缺點和戰勝困難的勇氣。著名電視主持人白巖松在回憶自己的成長經歷時，特別提到一位中學數學教師，在一次數學模擬考試中給了他意外的表揚，就是這一次表揚使他找到了前進的動力，最終取得了成功，他在回憶中深情的寫到：“很多年過去了，我依然感謝那位表揚我的老師，如果當時他因我過去的成績一般，而不肯把表揚給我，甚至對我的成績表示懷疑，那我就不會迅速從自卑中找到自信，也許結果會是另一個樣子。”我想，每個學生都渴望成功，但成功必須從自信開始，而自信就來自于老師、班主任不經意的表揚和贊美，因此，班主任要把鼓勵和贊美的語言獻給自己的學生。

四、建立合理的班級管理制度，讓學生逐漸實現自主化管理

高效的班級管理主要體現在學生的自主管理方面，事無巨細并不是都要班主任老師操心動手，很多具體的事務需要學生自主去完成。例如，每天都要安排值日生制度，值日生具體負責什么樣的工作，做到什么樣的程度，這些都可以形成制度，便于學生在自律的情況下去完成。值日生要負責當天的學習清潔、紀律、收發作業等，這樣每個學生都有獨立工作機會，在值日中學會管理，培養學生獨立工作能力，更重要的是值日生既要去管理別人，那首先就得以身作則，才有說服力。實踐證明：學生在值日中不僅自己嚴格地遵守紀律，而且表現出較強的工作能力和責任感。通過值日，使我進一步認識到：學生是班級的主體，學生是班級的主人，每個學生都有組織和管理好自己班集體的責任和義務，也有參與管理班級的權力，從而激勵學生更加熱愛自己的班集體。促進學生“主體意識”的確定。

五、班級管理工作中，對學生要多一些耐心，給學生多一些自信

初中的學生思想波動性比較大，所以教師在管理過程中，還是需要對學生的一些異常表現多一些耐心，避免對學生進行簡單粗暴的打擊。表揚運用得恰當，學生的積極因素就會像原子裂變一樣發生連鎖反應。例如：上課了，大部分同學在吵嚷，沒有做好上課準備，如果泛泛批評，收效甚微，如果點名批評，別人往往幸災樂禍；倘若從亂哄哄中找個坐得好，不說話，書本都準備好的同學進行表揚，其他學生便會仿效，秩序井然。人都有自尊心，表揚有批評的作用，是不傷害學生自尊心的批評。我常用表揚某個學生道德品質、思想行為上的積極因素去影響和克服后進學生中存在的消極因素，寓批評于表揚之中。

總之，高效的班級管理工作離不開一名具有先進管理理念和經驗水平的老師。更需要老師對班級管理工作會有極大的熱情，能夠充分調動起學生內在自我管理的需求，培養他們良好的行為管理習慣。