談初中歷史教學中如何做好人物評價教學

◎樂文林

初中歷史課堂上難免可以涉及到對人物的評價問題，對歷史人物的評價，最主要的目的并不是給人物下一個定論，他是好人還是壞人？或者評論某一歷史人物的思想道德情況，階級屬性。在初中歷史課堂上，我們評價歷史人物，最重要的目的還是在于認識到該人物的身上，他的所作所為，有哪些可以值得我們學習和借鑒的方面？歷史人物的成功或失敗最主要的原因是什么，學生可以從中得到哪些啟發？對當下自己的人生會有哪些指導意義？因此，“理解過去，很重要但很不容易；批評過去，作些翻案文章，并不困難，卻無意義”。評價一個歷史人物，不能把目光僅停留在他的功過是非、具體的社會行為上，而是要著重于發掘其行為、品質對后世的影響上，這才是我們評價歷史人物的初衷，也是我們最終的出發點和落腳點。

一、在歷史人物評價中要堅持歷史唯物主義的基本原則

中學歷史教學大綱明確提出，“要以辯證唯物主義和歷史唯物主義為指導，闡述人類歷史發展的基本進程和趨勢，對歷史事件、歷史人物做出客觀、全面的分析和評價”“通過歷史教學，使學生能初步運用唯物史觀對社會歷史進行分析和評價”。在初中歷史的教學過程中，學生評價歷史人物出現的問題很多，如英雄史觀、道德史觀、主觀主義以及以假代真、有評無據、以偏概全等。歷史教師應該引導學生運用歷史唯物主義的觀點評價歷史人物。歷史唯物主義認為人民群眾是歷史的創造者，歷史人物對于歷史的發展具有重大的作用。我們評價歷史人物，要看他們對歷史發展、社會進步是起推動作用還是阻礙作用，對人民是有利還是有害的，這是評價歷史人物的基本標準。運用歷史唯物主義的觀點評價歷史人物，要看他對社會歷史發展所起的作用，是否順應歷史發展的趨勢，是否推動社會進步。

二、傳授給學生歷史人物評價的一般方法

為了真正做到對歷史人物的客觀評價，堅持辯證唯物主義和唯物主義史觀來評價歷史人物，教師需要在教學中傳授給學生一些基本的方法，讓學生遵尋方法的指導來進行評價。

首先，要讓學生認識到歷史人物的評價要結合當時的歷史背景來進行，時勢造英雄，當時的社會政治，經濟文化等特征，都會影響到一個人的個性品質，也會影響到個人會做出一些重大決策。所以不能脫離歷史背景而只對單個人做一些評價。

其次，應教會學生確定歷史人物的階級屬性，尋找個人活動與本階級的關系。如對商鞅的評價就應讓學生對其變法措施逐條分析，從而看到其主要上的是在于削弱和限制奴隸主貴族實力。而發展新興地主階級掌權和發展經濟的原望而知商鞅是代表新興地主階級，而其所作所為就顯而易見而知其所以然了。

第三，應教會學生確定歷史人物在歷史上的作用。運用鄧小平"三個有利于"的評價標準放到當時的歷史中去，看該歷史人物是否順應了歷史發展的潮流，是否推動或阻礙了生產力的發展和人類進步。

第四，應要求學生遵循實事求是的原則，依據該人物的主要事跡或活動對其做出應有的評價。

第五，應正確指導學生對歷史人物確定評價性結論，在對歷史人物下正確結論時應把握好三個基本要素求，一是要一分為二地正確定論；二是要從決定歷史人物歷史地位最主要的方面定性；三是對政治人物定性時，一定要指明其階級屬性，如孫中山是資產階級革命家。

三、充分尊重歷史人物當時所處的時代特征

歷史上有很多對整個歷史發展起到決定作用的人物，對這些人物的評價，如果脫離開所出的歷史背景，孤立的進行評價，做得出的結論，就會有失偏頗。如，對秦始皇的評價就一定要考慮到當時的社會政治條件。秦始皇統一中國，統一了文字、貨幣、度量衡，建立了中央集權制度，修筑了舉世聞名的萬里長城，是前無古人的壯舉；他焚書坑儒，殘暴統治，給人民帶來深重災難，又表現出可憎一面。如果不考慮當時的歷史條件，人們很容易把他的殘暴統治與他的政治過錯聯系起來，并歸結為單純的個人問題。只有從當時的歷史條件分析，才會發現，秦統一六國后，經濟迅速發展，階級和社會局限性日益突出，統治階級日趨腐敗，國家權力又過分集中的歷史真相。

四、在歷史人物評價方面，要堅持一分為二的原則

辯證的看待歷史，辯證的看待個人沒有任何一個人是沒有任何錯誤，絕對完美的一個人。在歷史人物的評價過程中也要認識到這一點，堅持一分為二，堅持辯證看待，這樣才是公正的評價方法。而且在領導學生對歷史人物進行評價的過程中，一分為二，實際上也是引導學生對歷史人物有更加全面的認識，不能以偏概全，讓學生形成嚴謹的人物評價思維方法。

如南唐后主李煜是中國歷史上著名的昏庸君主，他不懂政治，不會用人，治理不好國家，導致滅亡。但他在文學藝術領域卻是個天才，他的詞個性鮮明，神情生動。北宋皇帝宋徽宗也是個昏庸之君，但他精于書畫，通曉藝術，在音樂、繪畫、書法、詩詞等方面，有著卓越的成就。還有中國近代史上頗有爭議的人物李鴻章，一直以來，人們對于李鴻章的評價多為否定批判，說他是出賣國家和民族利益的賣國賊，當時李鴻章參與簽訂了很多被國人所唾棄的條約?？墒窃谒恼紊闹校d辦學校，學習西方的先進技術，也為國家的富強，政治鞏固作出了切實的努力。所以我們對李鴻章的評價也要做到全面客觀，不能一棍子打死，而是要一分為二的來看待他的所作所為。然而這在教學中需要教師對學生進行特別的引導，因為對于初中的學生來說，他們經常是采用一種非黑即白，為此及彼的思維方式，進行人和事的評價。這樣的一種方式非常簡單，結論也容易得出，然而卻不夠客觀和全面，要讓學生認識到歷史人物評價過程中只要遵循的基本原則。

總之，在初中歷史教學中，人物評價是一個非常重要的問題，讓學生掌握科學的辯證唯物主義的歷史觀，一分為二的，實事求是的去評價歷史人物。