用好教材案例培育學生核心素養

◎扶澤泉

2016年，《中國學生發展核心素養》正式發布，同時教育部在2014年修訂版《思想品德》教材的基礎上，增加法治教育內容，實現教材從《思想品德》向《道德與法治》的轉型。修改后的《道德與法治》課程是一門以初中生生活為基礎，以引導和促進初中學生思想和法治素養發展為根本目的的綜合性課程。這很明顯，培育學生核心素養也就成為當前初中《道德與法治》課堂教學的重要目標。面對新的課程要求，在《道德與法治》課堂教學中我們如何有效地培育學生的核心素養呢？通過課堂教學嘗試與經驗總結，筆者覺得用好教材中的案例進行教學是一種行之有效的途徑。特別是新七年級學生，第一次接觸新學科，用好教材中已有的案例能讓學生更關注教材，激發學習興趣，啟發思維。為此，筆者在七年級《道德與法治》課堂教學實踐中就“用好教材案例培育學生核心素養”進行了積極的探索，現談幾點粗淺的看法。

一、解讀教材案例，培養學生的健康生活

通過對道德與法制的教學研究和分析，我們從中發現，教材中的每個單元的：“運用你的經驗”、“探究與分享”、“相關鏈接”、“閱讀與感悟”等材料都精選具有經典性、思想性、時代性、趣味性、人文性的案例，我們在教學中要注意對這些案例進行認真的解讀，引導學生通過自主閱讀，領會教材的主題思想。我們還發現，教材中的案例圖文并茂，把德育思想蘊含在其中，我們要善于解讀，利用美文、美圖，經典的圖片等資源，用美引善，促成學生自覺養成優良道德、品質與修養。

在《道德與法治》教學中我們還可以發現書中的案例材料運用了較多的的榜樣人物，他們都貼近學生實際，有學生身邊的長輩、朋友，時政人物、中外名人、英雄偉人等，正面、積極的較多。初中學生生理和心理還不成熟，社會經驗和明辨是非的能力不強，容易受到不良思想和負面行為的影響，影響道德品質的形成。教師在教學過程中，要借助好教材案例中的榜樣人物，以榜樣人物的感人事跡和優秀品質正確引導學生。法國作家盧梭說過：“榜樣！榜樣！沒有榜樣，你永遠不能成功地教給兒童以任何東西。”榜樣具有良好的感染力。既然教材中有這么多鮮活的素材，我們就要利用好教材中的榜樣人物對學生進行品德培養，與時俱進地對榜樣人物合理解釋與評析，引導學生向榜樣人物學習其正能量，同時歸納觀點原理，促進學生思想品德和價值觀形成，培育學生的健全人格和身心健康的發展。這樣既升華了課本的知識內容，又有效地滲透了課程的思想性、人文性，使學生獲得情感體驗和思想覺悟。我們解讀教材案例的目的是讓案例中人物的品質去影響學生，引導學生內化理論知識，提升自己的道德品質和法制觀念，更要重的是使學生實踐體驗核心思想，外化為自覺行動，健全人格。

二、加工教材案例，促使學生的自主發展

事物總是不斷變化發展的，教材中的案例素材往往跟不上時政，難免缺乏鮮活，這就要求教師創造性地“用教材”，以達成學生對案例中所蘊含的知識的挖掘和學習反思。

1.把案例時效化 在教學中我們可以根據學生學情對教材案例進行拓展和優化，借助相關熱點時政充活原有案例，與時俱進地用現實生活中的新素材及時把不合時宜的材料補充，完善教材案例的后續，創設新情景讓教學案例更加貼近現實生活，讓缺乏時效性的案例煥發生機，使學生產生新鮮感，激發學生學習興趣和探究愿望，既能讓學生深入挖掘課本的有關知識，又能讓學生有效地獲取時效信息。

2.把案例信息化 網絡時代，若把案例資源以借助信息化、多媒體作呈現，就更有效地調動、激發學生獲取知識的學習興趣。在編輯案例時要注意將案例的生動性和知識性、思想性結合起來，選取的視頻、圖片、音樂、故事等素材，必須符合教學內容，教學目標和要求，使得案例更具有課程導向性，做到案例融入課堂教學中，引發學生的思考、感悟，這樣不僅能有效地吸引學生的學習注意力，活躍課堂氣氛，感染情感，還能落實教材的基礎知識和基本觀點。比如在分析《道德與法治》下冊3.1“青春飛揚”探究與分享中“自信者的風采”案例時，教師結合教材內容配以“天宮一號與神舟飛行人員及閱兵”視頻、圖片，既生動，又突出主題，吸引了學生注意力，激發了學生思維，使學生通過現實例子的理解與分析，增強了自信自強的品質。

3.把案例問題化 問題是支撐學生學習、探究的工具，如果教材案例預設的問題有效的，有層次的，就能有效地引導學生對教材的深入探究，讓學生在探究中掌握理論知識，培養能力，升華情感。但由于各方面原因，在教學中發現《道德與法治》教材的案例設問有的過于單一、簡單或欠層次深度，欠必要的探究性。為此在處理時，教師要結合本校實際和學生實際，聯系所講內容的重難點，對教材案例的設問進行有針對性的加工和開發。教師要做到根據教材所提供的原有案例情境和預設問題在范圍、廣度、深度上加以擴展，并使這些設問情境有知識關聯性、思想情感性、探究參與性。從而培養學生的思維廣度，引起學生的思想、情感共鳴，發揮案例的教育意義，使學生樂學善學。

三、精析教材案例，培養學生的科學精神

初中七年級正是培養學生思維能力的基礎時期，為此，筆者在教學中力求精析教材案例，努力培養學生的學習能力，讓學生逐漸形成法制觀念，增強自身的道德素質，提高七年級學生的探究能力、思辨能力及解決問題的能力。

1.深刻呈現案例，激發學生的探究性 學起于思、思源于疑、疑發于境。學生只有通過深入情境、了解情境才能有效地參與學習探究，獲取知識。教材中的案例大都源于生活與社會，在分析呈現時，我們可充分利用多媒體，烘托氣氛，突出主題，引發學生思維，讓學生更直觀、更深刻地融入教材案例中。如我們用文字材料結合圖片來呈現時，要注意用不同的字體顏色或不同的著重號標示出關鍵詞句，吸引學生注意力，有意識、有目的地讓學生層層深入案例材料，激發學生的探究精神，在教師的啟發下學生通過分析關鍵詞句捕獲到知識的信息來源，從而培養學生收集信息、分析材料、處理信息的思維能力。教材案例呈現得越深刻，越有利于教學內容的展開與深化，學生的探究就越感興趣，產生的感悟就越強。

2.鼓勵質疑案例，引發學生的思維能力 由于學生的認知水平、社會經歷，理論與實際有差異，往往對案例的理解不一致，這就要求教師在分析案例時鼓勵學生主動思考，敢于質疑、探究，發表自己見解，大膽創新。

著名的教育家、心理學家杜威說：學生的學習過程是一個有問題——無問題——有問題的求知過程。他還認為科學和知識的增長永遠始于問題，終于問題，越來越深的問題，越來越能啟發新的問題。為此，教師需在分析案例中創設各種情境讓學生質疑問難，在分析案例時鼓勵、引導學生對教師的講解提出不理解、不認同的問題，通過師生雙向交流解決問題。在分析案例遇到學生質疑時，教師要及時組織學生進行理性交流，喚醒學生的思辨意識，引導學生一步步走向深入，激發學生進行有效參與，培養學生質疑、思辨的能力。例如：在分析《道德與法治》下冊9.1“法律在我身邊”里面的案例時，由于學生第一次接觸法律知識，質疑往往停留在表面的感覺上，這時我們可以從材料中挖掘提出“此種情況你遇到過嗎？當時你如何看待的？”等貼近學生的設問，這就引起學生的探究興趣，一步步地引導學生在法律的特點上產生疑問，進一步與老師進行互動的交流，達到解決問題、提升思維、解決問題的目的。

在精析教材案例時，教師要采用各種教學技能和技巧激發學生強烈的求知欲和表達愿望，促進師生互動。在解答案例設問時，教師要不斷啟發學生圍繞“問題的核心”，分別從“是什么”，“為什么”，“怎么辦”的維度，層層遞進去思考問題。通過這樣使學生養成良好的思維習慣，有效地提升學生的思維能力。學生因此在參與、互動、探究中啟發了思維，發展了核心素養。

用好《道德與法治》教材的案例進行教學是培育學生核心素養有效途徑之一，但在探索研究中仍存在不足，有待我們在今后的教學中進一步探究總結。