高中地理實踐力培養策略探索
——研學旅行

◎李苗

研學旅行課程是在真實的自然情境中進行的實踐類課程，它強調通過學生的親身經歷和參與獲取直接經驗，因此研學旅行對于提升學生的地理實踐力具有關鍵性作用。研學旅程課程設計和實施應立足于教育性、實踐性、融合性和安全性，將研學旅行課程目標、課程結構、課程內容、課程實施、課程評價整合設計，確保研學旅行活動的順利實施。

一、研學旅行與地理實踐力

研學旅行是指有組織、有計劃、有目的的師生集體參加校外體驗實踐的活動，它將學生從時間有限、空間有限的課堂教學帶入到生活實踐中學習地理課程。研學旅行融合了社會調查、參觀訪問、切身體驗、搜集資料、集體活動、團結互助、文字報告等一體的綜合性社會實踐活動。研學旅行能讓學生在旅行的過程中將感性認識升華為理性認識，增強地理實踐力，培養勇于探索和求真務實的精神，提升合作交流的能力和社會責任感。研學旅行將野外考察與學科教學相結合，成為當前高中地理課程特有的學習方式。地理實踐力的本質和內涵就是在戶外進行觀察、分析，是在進行社會調查和地理實驗等實踐活動中應具備的素質和能力。研學旅行是培養學生地理實踐力的最好載體，研學旅行是“從做中學”的升華，學生在實踐中獲得真知，鍛煉了意志品質，有利于學生實踐能力的提高

二、地理研學旅行課程的設計與實施

1.研學旅行課程設計目標凸顯地理實踐力的培養導向 研學旅行的課程設計必須以實踐為載體，研學旅行的課程設計和實施應促進學生知行合一、書本知識和生活經驗深度融合，應避免學生在學校中單一的被動接受形式的學習活動，應讓學生親自去做、去實踐，通過實踐活動來激活書本知識，完成從知識到能力、智慧的轉化。研學旅行課程必須突出實踐性，超越學校課堂和教材的局限，在實際情境中認識和體驗客觀世界，在實踐活動中親近自然、了解社會、認識自我，提高發現問題、分析問題、解決問題、的實踐能力。

2.研學旅行的課程實施三階段 研學旅行課程的三階段是指課前、課中、課后，課前階段是研學課程實施之前的準備階段，課中階段是研學旅行課程的實施階段，課后階段是研學旅行課程的評價總結階段。三個階段缺一不可。

課前階段的主要任務是進行課程方案的上報、研學旅行地點的確定、旅行路線的規劃、實地考察、方案的最終確定、學生教育等準備工作。課前階段必須完成活動主題的確定、組織架構的建立和研學手冊的編寫。研學旅行活動具有無規律、不可控的性質，因此研學旅行要求學生必須具備充足的知識和能力的儲備，才能進入研學旅行的學習狀態；教師也應該提前思考研學旅行活動的關鍵事件，如何讓研學旅行活動做得精彩、如何讓研學旅行課程具備啟發性和開放性，如何讓學生主動參與進來、讓學生真正變成研學過程的主體；課中階段是研學旅行的實施階段。研學旅行課程的實施主要是按照課程目標和課程資源進行實際的參觀考察和體驗，實施中也需要地理教師不斷將研學旅行課程與學校課程有機融合，靈活設計研學旅行活動課程內容，鼓勵學生進行自主合作探究。課后階段是研學旅行課程的重要階段，也是最容易忽視和輕視的階段。課后階段的主要內容需要完成研學作業、展示研究成果、認定研學成績等內容。研學作業的完成是研學旅行的總結和收獲，研學成果的展示是檢驗學生研學目標實現情況的重要載體，研究成果的展示能夠實現研學成果的物化和延續，提升研學的實效性。研學旅行成績的認定是推動學生有效參與研學的重要手段，研學旅行的成效評價不僅僅要關注演出展示成果中的表現，還應注重學生在研學過程中的情感態度、價值觀、積極性和參與狀況。

三、研學旅行課程的注意事項

研學旅行必須注重探究性，避免只旅不研、只研不旅的現象，充分引導學生在旅行過程中開展調查、訪問、探索等研究活動；研學旅行必須注重活動過程的自主性，應引導學生嘗試研學旅行課程的設計，在活動過程中引導學生進行自我約束和自我管理，引導學生自主設計交流展示活動，提升學生參與活動的積極性；研學旅行必須注重安全性，制定完備的安全保障方案和安全應急方案，開展安全教育，提升師生的安全防范意識。

綜上所述，研學旅行是地理教學最好的學科實踐。作為地理教師，應充分利用研學資源，將課堂教學擴展到鄉土地理的廣闊天地中，帶領學生開展參觀調查、考察旅行等活動，充分設計研學課程方案，實現研學旅行課程有的放失，使得研學旅行成為提升地理實踐力的常態化方式。