淺談初中數學教學的反思

王涵

一、從教學內容層面來看

為了切實提高初中數學教學實踐的有效性，更快更好地實現有效課堂或者高效課堂，一線教師需從以下兩個基本點著手：一方面是處理好教材的邏輯順序與學生的心理順序的關系。教材的邏輯順序主要包括知識的邏輯順序、學生技能的訓練順序、學生態度培養的邏輯順序等；而學生的心理順序主要包括學生的認知順序、能力發展的順序、非智力因素的發展順序等。因此，初中教師在安排課程教學時一定要堅持以生為本的教學理念，對于學生學起來比較困難的知識可以安排在后面講解，當學生的認知順序與教材的知識邏輯順序發生沖突時，就需要以學生的認知順序為準，適當地調整教材的講解順序，以提高課堂教學的有效性；另一方面是處理好教材普適性和區域性的關系。隨著新課改的深入，教材的版本有所增加，這就要求教師能夠在實際教學的過程中根據特定的自然環境、社會環境、文化環境和思維方式，在遵循普適性教材基本原則的基礎上，對教材的知識和內容做適當調整，做到科學合理、因材施教。

二、指導學生掌握反思的方法

課堂教學是開展反思性學習的主渠道。在課堂教學中有意識地引導學生從多方位、多角度進行反思性學習。學生的實踐反思，可以是對自身的認識進行反思，如，對日常生活中的事物及課堂中的內容，都可引導學生多問一些為什么；也可以是聯系他人的實踐，引發對自己的行為的比較反省，我們可以多引導學生進行同類比較，達到“會當凌絕頂，一覽眾山小”的境界；也可以是對生活中的一種現象，或是周圍的一種思潮的分析評價，此外學生的反思還何以是階段性的，如：一節課尾聲時，讓學生進行一下反思，想想自己這節課都有什么收獲？還有哪些疑問？當天睡前，反思一下今天自己的感受；或是一周反思一下自己的進步和不足等。

三、要重視內隱的數學活動過程

建構主義理論認為，學生數學學習的過程是建立在他們校內、校外經驗基礎上的一個主動建構的過程，一般包括感知、理解、掌握三個環節。學生既在要操作、交流等外顯的數學活動中獲得對新知識的認識，也需要在內部的思維活動中對數學的意義進一步加以理解，通過分析、綜合、抽象、概括，達到理性思維的提升。這些內外的活動過程互為因果，相輔相成，逐步深入。學生在不斷的體驗中，慢慢地“感悟”。可以說，“悟”是學生真正理解數學知識的關性活動，但是“悟”并非外部活動，學生往往難以把握，因此，教學中應重視以下幾個方面的培養，逐步提高學生的自悟能力。

1．重視反思能力的培養 在學生扣作、實驗等探究活動的基礎上，及時引導學生對操作的過程、結果及其中出現的現象進行反思，可以幫助他們將新知識在頭腦中進一步完善、豐富和系統化，從而增強自悟的能力。比如，在“方程的意義”一節課上，由于學生所采用的分類標準不一樣，產生了不同的分類結果，教師抓住時機引導學生反思：為什么會出現這種現象呢？從而引導學生悟出新知的特征，形成完善的認知結構。

2．加強比較方法的指導 及時引導學生對新舊知識進行比較，可以幫助學生悟出新知中蘊藏的規律性的東西。既要注重新舊知識間縱向的比較，同類知識間橫向的比較，更要注重在思考的角度、解決問題的方法上作對比，從而使學生發現知識間的區別與聯系，把握新知的特性。

四、根據具體內容，選擇恰當的教學方法

每一堂課都有規定的教學任務和目標要求。所謂“教學有法，但無定法”，教師要能隨著教學內容的變化，教學對象的變化，教學設備的變化，靈活應用教學方法。數學教學的方法很多，對于新授課，我們往往采用講授法來向學生傳授新知識。而在立體幾何中，我們還時常穿插演示法，來向學生展示幾何模型，或者驗證幾何結論。我們還可以結合課堂內容，靈活采用談話、讀書指導、作業、練習等多種教學方法。只要能激發學生的學習興趣，提初學生的學習積極性，有助于學生思維能力的培養，有利于所學知識的掌握和運用，都是好的教學方法。

五、幫助學生提高反思效果

在經常引導學生反思時，如每次只是這樣簡單地做一做，學生很快就會有厭煩情緒，這就需要我們在每次引導學生這樣做的時候，給予其大量的鼓勵、啟示和評價，讓學生體會到自己這樣做的好處，使他們在這樣做的過程中，得到激勵和啟示，并在后面的學習中獲得成功。如在平時，每次引導學生反思時，我都會大力表揚那些思考認真的同學，對一些同學能在反思的基礎上提出問題的，就引導大家都向他學習。我經常對學生說：只要是能在反思的情況下比以往有所進步，這就是最大的成功，那么這個學生就是一個勇士了，因為他已能戰勝困難，獲得勝利了。讓孩子們感到自己在不斷地反思后，能夠不斷地成功，能夠經常地、認真地反思，那么學生就會在反思中真正領悟生活和學習的思想、方法，優化自己的認知結構，發展思維能力，培養創新意識。

結語：以上是我在教學中的一些反思，要提初課堂教學效果，新課程理念就是要讓學生充分“動”起來，培養學生學會分析問題、解決問題的能力，教師在課堂教學中扮演引領角色，學生才是主角。只有學生充分“動”起來，我們的課堂才能“活”起來，數學課堂教學才會有聲有色，新課程教學才得以體現。

參考文獻：

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