淺談初中語文教師不良教學(xué)行為

◎吳友軍

新課程已進(jìn)入我們的校園超過十年。應(yīng)該說，這些新的教學(xué)理論是對我們中國教育的大解放，大改革，大促進(jìn)。在這些新理論的指導(dǎo)下，語文教育確實(shí)呈現(xiàn)出一個充滿活力的新景象。但是，我們不得不承認(rèn)，在新課程實(shí)施的新時代背景下，我們的語文教育存在一些不和諧的聲音。通過為期兩年的“教學(xué)月”教學(xué)和研究活動，我認(rèn)為最嚴(yán)重的問題是采用新課程理論的一些語文教師的幌子，在實(shí)際教學(xué)中卻養(yǎng)成了一些不良行為。這種做法實(shí)際上是我們語文教育的一種自我放逐，也是一種語文老師的自我流放。面對新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)，我認(rèn)為大多數(shù)中學(xué)語文教師必須及時更新教育觀念，轉(zhuǎn)變角色。通過總結(jié)，我國部分語文教師目前教學(xué)實(shí)踐不力主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

首先，教師教學(xué)前的不良行為。在大力推進(jìn)素質(zhì)教育的新時代，如何建立新的師生關(guān)系引起了教育界的關(guān)注。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師傳授知識，學(xué)生是接收者。因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，語文教學(xué)過程是師生間“對話”的過程，是師生人際交往的過程。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師應(yīng)該在語文教學(xué)過程中“學(xué)習(xí)活動的組織者和學(xué)習(xí)活動的促進(jìn)者”，也就是我們常說的“平等交流對話中的首席”。新課程新概念重新定位了教師的角色，即教師是教學(xué)活動的組織者。我認(rèn)為所謂組織者教學(xué)活動最重要的功能就是在教學(xué)設(shè)計(jì)上做得好，即教學(xué)目標(biāo)的產(chǎn)生和預(yù)設(shè)。掌握和推進(jìn)教學(xué)步驟，協(xié)調(diào)指揮教學(xué)活動，教學(xué)成果和評價。但是，我們現(xiàn)在的一些語文教師走的是“沒有目標(biāo)”，“沒有計(jì)劃”，“沒有教案”。

我認(rèn)為造成這種現(xiàn)象的原因不僅是對新課程的誤解，也是一個重要的原因，就是我們很多學(xué)校都實(shí)行了集體備課。當(dāng)然，沒有人會反對良好的集體備課。促進(jìn)教師自身的專業(yè)成長，但一些集體備課失去效力。這個課程計(jì)劃是對他們所教課程的學(xué)生的分析，沒有老師自己的分析。對學(xué)生的一般特征以及他們對所學(xué)知識的興趣和態(tài)度也沒有任何理解。

其次，正如新課程標(biāo)準(zhǔn)所述，教師在教學(xué)過程中的不良行為“語文教學(xué)應(yīng)該在師生平等對話的過程中進(jìn)行”?！伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編輯和文本之間的多元對話對話，是思想碰撞和精神交流的動態(tài)過程。”。在這種情況下，不僅要充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主動性，還要充分激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)主動性。為了挖掘?qū)W生對語文學(xué)習(xí)的巨大潛力，在教學(xué)過程中反映一個互動過程更為重要。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)觀告訴我們：在教學(xué)活動中，教師和學(xué)生，教與學(xué)互為互動，良性互動。因此，在新課程倡導(dǎo)的“自立，合作，探究”學(xué)習(xí)方式中，師生互動尤為重要。

然而，我們的實(shí)際情況是，許多教師誤解了新課程標(biāo)準(zhǔn)，并認(rèn)為新課程是讓教師在教育過程中退出整個課程。是不要教師，而是學(xué)生純粹的自主學(xué)習(xí)。因此，這使得我們的語文教學(xué)過程成為一種產(chǎn)羔式教學(xué)。

第三，在教師教學(xué)過程中對不良行為進(jìn)行評估。在新一輪課程改革中，教學(xué)評估對于指導(dǎo)和監(jiān)督課程實(shí)施起著重要作用。為改變傳統(tǒng)教學(xué)的封閉性，“新課程還強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的尊重和贊賞，并鼓勵激勵性評估。正因?yàn)槿绱?，我們的老師是對還是錯，學(xué)生的答案是否正確，或者不要評估學(xué)生的答案，讓學(xué)生判斷是非；或者是籠統(tǒng)地用“好”、“很好”進(jìn)行評價。為了對待這些評估，我們的一些老師也因保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造性思維而聞名。如果我們的評估持續(xù)很長時間，我們的學(xué)生將不可避免地成為不是對錯的學(xué)生。作為一名教師，如果連最基本的都不是，那么我認(rèn)為他將失去作為教師最基本的資格。事實(shí)上，作為教師，我們知道過多的外部獎勵不利于培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在和持久的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，我們相信教師必須給予學(xué)生創(chuàng)造性答案的肯定和鼓勵。但是，對于學(xué)生的錯誤答案，我認(rèn)為作為一名教師，我們必須堅(jiān)決否定它，但我們必須注意否定的語氣和聲音。同時，我們必須給學(xué)生具體的意見和準(zhǔn)確的答案。

第四，教師教學(xué)以后的不良行為。課程結(jié)束后，我們許多老師很少對課堂進(jìn)行總結(jié)，對他們教學(xué)的成敗還是一無所知。一堂課后，就應(yīng)該及時反思。只有不斷反思自己的教學(xué)過程，不斷總結(jié)和提供及時的反饋，他們的教學(xué)才能越來越體現(xiàn)新課程的影子，才能有自己的風(fēng)格。在目前的集體備課中，我們?nèi)狈Φ氖菍ψ约航虒W(xué)的反思。

最后，我想用別人的一句話來結(jié)束全文：如果你想讓學(xué)生站立閱讀并且站立講話，那么老師必須首先站立閱讀并且站立講話。如果學(xué)生的“站”必須以犧牲老師的“服從性”為代價，那么我們培養(yǎng)的學(xué)生將最終成為只能“走下坡路”的學(xué)生。因?yàn)槭澜缟蠜]有人能夠培養(yǎng)常人。因此，我們的教師在教學(xué)中不應(yīng)該讓新課程標(biāo)準(zhǔn)下的“不良行為”留在課堂上。