在小學數學教學中應用討論式教學方法的研究

◎嚴娟

討論式的教學方式可以很好地提高小學數學的教學質量。同時，這種討論方式可以很好地調動學生學習的積極性，加深學生對于知識的理解和把握。教師在教學中，要根據具體的問題，采取合適的討論形式，這樣才能夠促進學生的全面發展。

一、討論式教學模式的由來

討論式的教學方法，其實來源已久。清代著名的教育學家梁啟超先生曾要求教師們用討論的方式來講授知識；蘇聯教育界曾經流傳著這樣一條準則“要想在課堂教學中取得效果，必須在課堂中運用研究式的教學方法。教師不能夠直接把現有的結論和方法告訴學生，而是要發揮教師的引導作用，指導學生通過自身的觀察、實踐來得到相應的結論?！?/p>

教學實質上是幫助學生解決已知和未知、牢記和遺忘等矛盾過程，解決矛盾并不是目的，通過矛盾的解決幫助學生掌握正確處理這一系列矛盾的方法才最為關鍵。所以，必須要運用討論式的教學模式，讓學生積極地參與到課堂中來，將課堂還給學生，從而引起學生的興趣，充分發揮學生的主觀能動性，提高課堂的教學質量。

二、運用討論式教學法的意義

1.拓展學生的思維 討論式的教學模式，最重要的一點是可以拓展學生的思維，發揮其想象力。數學本身是一門十分抽象難懂的學科。小學生對于知識的學習，大都是通過形象性的思維來記憶和理解，這與小學生的認知模式有很大的關系。因此，教師們應該多采取直觀形式的教學手段進行知識的講授，抓住學生學習的特點，有針對性地進行教學。同時，在練習中要多鍛煉學生的想象力，引導學生將所學的知識與現實生活結合起來。比如在給學生講解“千克”、“克”這兩個概念時，可以用實物讓學生感受1千克和1克的重量差別。并且可以通過聯想與提問等途徑讓學生們充分理解生活中不同物品重量。像如提問“為什么XX同學的體重不能是50克？”等問題，就能夠發散學生的思維。讓學生積極地參與進來，從而既達到了教學目的，又拓展了學生的思維。

2.提高學生的創造力 討論式教學法所營造出的共同討論的氛圍能夠實現學生在課上的自主交流，促進其全面發展。學生們可以在討論中提出自己的意見和想法，使得小組這一集體成為幫助大家共同提高的集體力量。在學生的探討過程中，教師進行積極地引導，可以很好地幫助學生創造性地提出新的解題思路和思考角度。這既能夠樹立起他們的學習自信心，又能夠培養他們的創新能力。討論式的教學，有效地提高了課堂教學質量，是一種高效率的教學方式。

三、正確應用討論式教學法

1.完善討論形式 課堂中進行討論的形式有很多，可以由組成人數的不同分為同桌討論、前后四人討論以及班級討論等形式。其中同桌討論，是在教師提出一些相對簡單的問題時，同桌兩個人之間可以進行討論，得出正確的答案。這種討論方式，可以很好地鍛煉學生口算能力，可以相互之間分析各自的解題思路，檢查對方習題的正確率等等。但是這種方式在兩人對于問題的意見不統一時，很難進行下去。

前后四人討論，這種方式大多應用于對較難問題的進行分析、討論。比如，一些題目要求找出題中內容的不同點，以及對同一問題不同的解題方式等問題。這種討論方式，是一種多層次、互動性更強的交流形式。四個人在討論過程中，可以得到多種不同的信息，可以讓學生對問題產生更深層次的了解。有利于鍛煉學生組織語言的能力。

最后是班級之間的討論。教師應該在組織組內討論的基礎上，再進行以小組為單位的班級討論，這樣才能夠實現討論效果的深化。每個小組可以選擇一名代表對小組內的意見進行發言，然后通過全班的討論，在教師的引導下得出正確答案。班級內部的討論，可以讓學生了解到其他學生對于問題的見解，從而更深刻地認識到問題的本質，從而有利于學生的學習。

2.弄清課堂討論的目的 在教學中，并不是為討論而討論，有著明確的目的討論，才可能產生良好的教學效果。作為教學的組織者、引導者，教師在組織每次討論之前，應當首先明確這次討論的目的是什么。在小學數學課堂中，討論主要有以下三個作用：（1）交流展示原有認知，暴露學生前概念；（2）交流對問題的認識，討論解決方案；（3）交流實踐結果，得出結論，不同目的的討論，在組織、形式、時間上都有所不同。如我在教學“小數認識”這一課時，當題目中的4分米、5分米要改寫成以米為單位的數，當學生得出410米、510米后，對照書本看到書上寫的卻是0。4米、0。5米。我讓學生進行討論：書上為什么這樣寫？書上寫錯了嗎？這時學生的討論就能充分展示學生原有的對小數的認識，使教師了解學生的有關前概念，從而做到有的放矢。這種討論時間宜短，討論小組的人數宜少，一般同桌兩人即可。對爭論應及時制止，不必要太在乎理由。這節課，在學完整數部分是零的小數后，我出示情境，讓學生討論如何表示整數部分不是零的小數。這里學生需要利用剛剛學過的知識來解決新的問題。應給予充分的討論時間，討論小組的人數可增加到4人左右。同時強調不但要討論出結果，更要說清楚理由。對部分學生出現的爭論現象，教師不必太多干涉，使學生有充分的空間，自主解決問題，真正達到討論的目的。

甚至于有時候有些課堂討論是不會有正確結果的，教師更要明白討論的目的，這樣才不會使討論尚未完成或還沒有展開就草草收場，影響學生參與的積極性，使討論成為形式。如，在教學“圓的面積”時，在引導完圓有面積之后，我布置學生討論。其實除非學生學過，很少有學生可以想到分割圓的方法，看上去討論不會有結果，白白浪費時間，但是讓學生的討論目的是，充分的討論可以使學生記起以前學過長方形、平行四邊形、三角形面積推導之間的互化。當討論后再來演示“化圓為方”學生就覺得順理成章了。

總之，課堂討論組織得好，能夠使師生關系融洽，能讓學生暢所欲言，使課堂教學在和諧、民主的氛圍中進行。教學過程中，教師應多激發學生討論的積極性，選擇最佳的討論方法，這樣就能培養學生討論的樂趣，并使之形成良好的討論習慣。