高中數學教學中培養學生主體參與意識的教學策略研究

◎李洪

引言：在高中時期的教學過程中，數學作為一門基礎性的學科，成為很多學生的學習難點，并且存在學習的主體參與意識不強的現象，本文將著重闡述在高中數學的教學過程中，如何培養學生主體參與意識的教學策略，希望能夠切實促進學生提高主體參與意識，讓高中數學的學習更加輕松，對該領域的發展具有不可忽略的社會現實意義。

一、學生主體參與意識不強的原因分析

在傳統的高中數學教學過程中，大多數教師是圍繞著黑板進行教學，而學生則是被動聽講，整個教學過程枯燥，學生容易感覺到疲憊并且喪失學習的興趣。更為重要的是，在這樣的教學流程中，學生無法意識到自身作為學習主體的重要性，學習似乎成為了一件被動的事情，而教師也忽略了學生的主體地位而將自身作為課堂教學中的主體，這些都導致學生在具體的高中數學學習過程中積極性不強，學習效率低下，學習的興趣缺缺，綜合效用不足。而為了能夠切實提高學生在高中數學學習過程中的主體參與意識，需要從改變學生的意識、改變教師的意識和新型的教學模式出發，讓學生真正將學習作為自身主動進行的行為，提高在學習過程中的主體參與意識，激發學生的學習興趣。另外，在傳統的高中數學教學模式中，學生往往是作為一個獨立的個體進行學習，缺乏學生與教師、學生之間進行的互動，也就缺乏了在學習方面的技巧分享、經驗分享，甚至是心情分享，這些都在一定程度影響著學生們的學習效用。

二、提高學生主體參與意識的有效策略

1.提高學生本身的主體意識 在高中數學的教學過程中，為了提高學生的主體參與意識，最為重要的是讓學生本身意識到自身的主體地位，只有從思想意識上有了根本性的改變，才會影響到學生的行為，進而提高學生在學習過程中的主觀能動性，提高學習的效率。那么，如何讓學生意識到自身在學習過程中的主體地位，一方面，教師需要在日常的教學中用語言給學生灌輸這樣的理念，并且鼓勵學生進行積極地思考，另一方面，教師需要在具體的教學實踐中激發出學生的主體意識，通過實踐能夠然后學生們的理解更加深刻和透徹。舉例來說，在高中數學課程講授“指數函數”的過程中，教師可以在正式講課之前明確下節課要講授“指數函數”的知識，并且指出學習“指數函數”最終需要解決的幾個問題，然后鼓勵學生回去進行思考，如果需要解決這樣的幾個問題，那么在學習“指數函數”過程中都需要了解什么樣的內容，比如指數函數的使用條件，指數函數主要適用于什么樣的范圍，以及指數函數使用中的特殊情況等，通過這樣的過程來培養學生們在學習過程中的主觀意識。需要注意的是，在此種方法運行開始，教師可以在一定程度上“放任”學生的關注點，教師的講課內容可以根據學生認為需要學習的內容進行，當學生們認為自身關于“指數函數”的掌握已經足夠，教師再通過相關練習題進行檢測，讓學生意識到自身在學習“指數函數”體系過程中忽略的知識點，然后再翻過來進行重新講解。這樣的過程不僅可以培養學生本身的主體參與意識，還可以鍛煉學生形成自己的知識體系，并且學會拿著問題去反推知識點，讓整個的學習過程更加扎實。

2.教師要習慣充當客體角色 在傳統的高中數學教學過程中，很多教師都已經習慣了自身的課堂主體地位，這也導致了學生本身的主體意識不夠強烈，在學習過程中的主觀能動性不夠強烈，因此，教師還需要習慣、適應自身的客體角色。教師需要明確知道自身的教學作用，并不是填鴨式地將所有知識點在課堂上進行復述，而是需要在課堂上充當客體角色，引導學生們自發主動地金銀花思考、學習、驗證和再學習。舉例來說，在學習“圓和圓的方程”過程中，教師需要引導學生進行思考，解答圓和圓之間的方程，那么首先需要明白圓和圓之間可能存在的關系，教師可以準備兩個圓形的教學用具，鼓勵學生通過實體事物的擺放來總結處圓和圓之間存在的幾種關系，并且進一步分析在不同關系中存在什么樣的特點，主要的區別在于什么，通過這樣的一系列引導，讓學生進行主動性地思考，而教師只是在這一過程中拋出問題，把握節奏，適當給予建議，充當課堂的客體角色。學生通過自發地思考和學習，不僅能夠增強學習的信心，還可以不斷培養學生的主體參與意識。

3.設置學習小組，激發學生的主動性和互助性 一般來說，學生們在學習高中數學過程中，都是以獨立的自身作為學習的主體，上課期間聽從教師的教學安排，下課期間進行自我學習。在這樣的學習過程中，學生很容易產生疲憊、缺乏同伴的感覺，對于教師布置的教學任務和自我設定的學習目標很難進行長時間地堅持，最終影響學生的學習效果，甚至會出現隨波逐流、喪失信心的心理影響，因此，教師需要幫助學生在學習的過程中設定學習陪伴和監督機制，通過在班級內成立數學學習小組，讓同學們進行自主學習過程中有持續的陪伴和討論的空間，共同克服學習中不可避免的惰性。需要注意的是，教師在劃分學習小組的過程中，不僅要注意每個小組學生在數學方面的基礎，還需要充分考慮學生們存在的不同個性，盡量讓小組學習更加和諧和穩定，另外，根據不同的學習階段，教師還可以根據學生情況的變化進行小組的調整，最終目的就是能夠切實有效地促進學生們之間形成學習方面的溝通，增強學生們的主體參與意識，真正將自己作為在高中數學學習過程中的主體。

三、總結

在高中數學的學習過程中，通過學生主體意識培養、教師客體意識增強和科學合理地劃分學習小組，最終培養學生們的主動參與意識，不僅能夠提高學生們的綜合學習效用，還可以提高學生們自主學習的能力和獨立思考的意識，讓學生們從素質角度得到根本性地提升和轉變，也希望本文能夠對該領域的深入研究和發展做出貢獻，為關心這一話題的人提供參考。