思維導圖在高中歷史復習應用的可行性分析

◎劉鵬偉

一、思維導圖內涵

思維導圖的本質內涵是：用圖畫表現自己的思想。也就是說將學校所有學習主題置于核心地位，與構成主題的各個相關知識作為知識節點，放射出多條曲線，這些曲線連接著構成主題的關鍵詞，這些關鍵詞又能夠成為下一個向外發展，引出更多知識的思維節點，一直擴大到無窮。因此將人類的知識和邏輯思維形態以文字的形式表現出來，最終為自己和他人構成知識交流與分享的平臺。

我國的黎加厚教授認為：思維導圖本質是引導人們思維的圖，它也可以稱之為心智圖，是有效的思維模式的圖紙畫再現，有助于人們構建專屬于自己的記憶、學習、思考、思維導圖，同時借助于人腦發散思維的這一特征，在人生的成長歷程中，思維導圖有助于幫助人們更多的發現自己的不足和缺陷，從而不斷的完善自己。

二、思維導圖在歷史復習中的價值

傳統的中國高中歷史教育為了達到獲得高分的目標，強調學生記筆記、死記硬背，同時做大量的習題，以此促成學生理性思維的能力。而依據思維導圖的構造原理來看，上述做法僅僅是對左腦進行充分利用，右腦開發被忽視。不可忽視的現實是，歷史知識是不同的時間點發生的歷史事件以及對歷史造成的影響兼顧事件之間的關聯，形成了一個龐大而復雜的體系，傳統邏輯框架下的抽象語言描述，如果以死記硬背的方式學習歷史知識，給學生和學生的學習和教育，教師的教育工作帶來了極大的困惑［1］。

1.知識輻射面廣 在思維導圖的一個圖表中，可以涵蓋一個及以上的章節的知識內容。簡單的思維導圖制作，可以依據章節的關鍵詞作為主題中心，在逐步復習的過程中，發展自己的思維，不斷的以該關鍵詞為中心，向外進行知識的延伸和擴展；在進一步的分支過程中，繼續找出相關事件作為核心關鍵詞，采用不同章節不同顏色的方式，用代表不同意義的線條，將各個知識點與主題中心相連接，這一連接方式，能夠構建章節中各個知識點的因果關系和相互關聯性，同時也可以構建章節與章節之間的因果關系及其關聯性，使學生和教師逐步實現了把書讀薄的過程。

2.有助于知識體系的整合 從歷史知識的構成特點來看，歷史往往有與之相匹配的時間、地點、涉及的人物以及產生的影響等等內容。因此，歷史知識呈現出知識點多且零碎的特征。高中歷史知識復習過程中，要對每一個歷史事件知識點進行回顧和總結，顯然既沒有時間也沒有足夠的精力去背誦，如此多的時間、地點、意義等知識。因此，我們需要將歷史知識進行濃縮。思維導圖恰恰具備了這一特性，既可以將思維導圖制作的非常詳細；也可以將思維導圖制作的非常簡潔。其靈活的伸縮性質，代表了整合歷史知識的過程，學生借助于思維導圖，在梳理歷史知識的過程中，即使是那些枯燥無味的年代、地點等也可以通過各種不同的色彩，形成適合于自身的邏輯性畫面從而加深記憶，這符合右腦的認知規律，同時提升了復習效率，節約了復習時間。

3.提高知識的應用能力 借助于思維導圖進行高中歷史知識的復習，在增強學生的記憶力方面主要體現在思維導圖具有中心明顯主題突出的特點。凡是章節中，包含的各個知識點，都可以以關鍵詞的方式在思維導圖中進行簡要描述，接著以連線的方式將本章節的重點進行呈現［2］。同樣是以核心關鍵詞的方式體現單張的核心內容和要素。章與章之間的連接依靠關鍵詞形成基本框架，最后以高中歷史必修課程作為整體性框架，最終形成涵蓋整個高中歷史知識的思維導圖。由此可見，所有知識點的串聯，將很難使學生造成知識點的遺漏，并且在學生記憶的過程中，首先進行大框架的記憶，然后進行分枝的記憶，再進行更小分支的記憶。這就驗證了心理學研究所表明的重要的關鍵詞并列在時空之中，能改善創造力和記憶力的研究成果。高中生在整體歷史知識復習的過程中，一旦產生了某一知識點的盲點或遺忘，可以很快的通過思維導圖的檢索，搜集到相關資料，將這一知識點進行補充。同時思維導圖的制圖過程本身，也是提出問題、分析問題、解決問題的過程，只有將高中歷史知識不斷的通過思維導圖的完善，才能真正實現歷史知識活學活用的目標！因此，借助于思維導圖進行高中歷史知識復習，有助于增強學生的記憶力和歷史知識的應用能力。

4.培養思維能力的創造 美國心理學家吉爾福德（J.P.Guilford）構建了智力三維結構模型，并且形成了與之相匹配的智力三維結構模型理論。該理論指出，創造性思維的第二維度是發散思維，也就是說，在智力操作過程中，認知、記憶、發散思維和聚合思維以及評價五個因素，共同構成了我們通常所說的智力［3］。與前文所述的建構主義學習理論，有異曲同工之妙的是，在發現核心關鍵詞的基礎上，鼓勵學生進行發散思維，學生借助于頭腦中的圖形，以認知主體為核心，分離出多個樹杈，形成思維導圖之樹；又可以分離出多個樹枝，每個樹枝的樹葉可以代表各個知識點，而樹枝的長度則代表了學生思維的深度，樹葉所形成的密度則反映出學生思維的廣度。由此可見，思維導圖具備了建構主義學習理論和智力三維結構模型理論的優點，學生通過核心關鍵詞的擴展，以最便于記憶的方式對所學知識進行發散思維，然后依據頭腦中形成的圖像，將其實現為可視的畫面，進而形成學生對于歷史知識系統性的認知，同時也實現了對于歷史知識歸納總結和梳理，這既發展了學生的邏輯思維能力，又提升了學生的形象思維能力，在左右腦互動的基礎上，學生創新思維獲得普遍提升。

綜上所述，通過本文研究將思維導圖應用到高中歷史知識復習的過程中，對于提升學生成績方面有顯著的作用，同時對于構建學生的創新思維也產生了積極的推動作用。因此，思維導圖在高中歷史知識復習中的應用具有普遍的現實意義。