“導學練”
——中學語文自主學習新模式淺探

◎王偉瓊

在語文教學中，本人嘗試通過導學中的預習，將自學原則輸入給學生，這種用“導學練”來建構中學語文自主學習的教學模式應該說是語文教學的一種探索和創新。在編制使用導學練中，我們提出要讓學生主動參與課堂全程的教學活動這一理念。用“導學練”導引學生全程的自主學習，充分發揮學生自主學習語文的能動性，并在這方面作了有益的實踐和積極的探索。這種教學模式共分為三個階段：課前的前置性學習（即預習）——課堂的自主、合作、探究學習——課下的拓展性學習。具體地說，就是授課前用“導學練”指導學生預習課文，有一定的自學思路和自學條件；課堂上學生解答問題，并由學生作出評價，然后由教師進行重點總結和適時、適當點撥；課下學生適當進行拓展和鞏固。

筆者認為，高中一年級重在“導”，高中二年級重在“學”高中三年級重在“練”。教師為主導，指導課堂討論并對學生的作答和評價進行總結點撥；學生為主體，重視學生自學，完成教學任務，重視學生主動提出問題、回答問題和評價問題。在使用“導學練”的過程中，進行了以下探討：

一、指導學生課前自學，是自學的開端

課前自學十分重要，它為課堂教學奠定良好的知識基礎與認知基礎。學生用“導學練”自學課文，參考“導學練”所示，思考問題，理解知識，形成能力。學生走在教師授課之前主動地去了解課文，分析課文，形成自己對文章的認識和獨特的情感體驗。這樣才能帶著自己的觀點去聽課，才能在比較自己和別人的觀點中去領悟，才能在成功中體驗快樂，才能在錯誤中尋找偏差的原因。只有學生成為學習的主人，體會到學習的樂趣，在學生的情感愉悅中才能發揮出學習的積極性和創造性，提高課堂教學效益。

在講授《故都的秋》一課前，我們編制的導學練在預習導學中就設計了兩個問題：1、把題目“故都的秋”改為“北國之秋”好不好？為什么？2、作者幾次提到了南國的秋天，目的何在？這兩個問題起到提綱挈領的作用，讓學生在讀課文時能夠很快體悟出作者的感情。學生在預習時對課文的主旨有了較為明確的把握，這樣在課堂中我們的教學才能有的放矢。

二、鼓勵學生質疑答疑，是自學的過程

傳統的教學方式中，教師圍繞教學目標設置一系列問題，然后把答案拋給學生，讓學生記住一些結論性的答案。這其實不是在鍛煉學生的思維能力，而是在訓練他們的記憶力。這無疑扼殺了學生的想象力和創造力。質疑是學生自主學習的重要標志。我們要相信學生的潛在力和創造力是無限的，而要開發學生的潛在力和創造力，必須讓學生質疑。要鼓勵學生敢于質疑，向教材質疑，向老師質疑，或者向同學質疑。質疑的內容可以是自己未知答案的問題，也可以是自己已知答案的問題。已知答案的問題提出后，可以和同學在討論、思辨的過程中完善自己的答案，從而達成心理上的愉悅感和成功感。

三、引導學生解決問題，是自學的終結

教師“導”的過程實際是啟發學生思考、探討、發現、創造的過程，是促使學生想學、樂學、會學、學會的過程。在課堂上解決問題的方式主要是討論。讓學生拋開顧慮，大膽地談出自己的想法，鼓勵不同意見的同學進行爭論，不到最后教師不要評判對錯。可以引導學生對比幾種觀點，由此得出結論。通過爭論和比較得出的結論，學生易于消化吸收，形成自己的創新思維方式，達到以“導”促學的目的。

在講授《離騷》時，同學談到了端午節的由來，并提出關于“端午節”申遺的疑惑。于是我就因勢利導：“看看我們自己，一提起吃就是肯德基，一提起穿就是耐克，一提起節日首先想到的就是圣誕節、情人節、愚人節；再對照對照作者，有誰今天還這樣虔誠地吃鴨蛋？有誰把端午吃鴨蛋還當作一種幸福和快樂？有誰還在一年之中早早地期待著端午節幸福地到來？”最后，我引導學生從如何保護我們國家的文化遺產的角度完美地結束了這堂課。

“導學練”很好地平衡了知識的教學和學生綜合能力的發展，在強調學生多元思維的同時，更加注重其個性思維的獨特體驗。它的重要意義表現在：一是幫助學生將新學的知識與已有的知識經驗形成聯結，為新知識的學習提供適當的載體；二是幫助學生對新學的知識進行多方面的加工，以形成新的知識體系和能力體系；三是指導學生掌握學習新知識的科學方法和思維指向。

用”導學練”自主學習語文是一種教學形式，其宗旨在于推進素質教育。筆者在實踐的過程中深深感覺到，中學語文自主學習的內容十分豐富，范圍非常廣泛，難度比較大。要對這種模式進行教學研究和實踐，不僅需要轉變教育思想和觀念，而且要求我們教師本身具有較強的應變能力。