高三英語復(fù)習(xí)階段促進學(xué)生有效備考之我見

◎張紅燕

高三學(xué)習(xí)階段是連接大學(xué)，乃至社會的重要節(jié)點，是高考前的最后學(xué)習(xí)階段，提升高三階段的學(xué)習(xí)質(zhì)量有著非常重要的意義和作用。高三階段的英語教學(xué)雖然有新知識的教授，但是最大的特點還是復(fù)習(xí)課程較多。以教師講解為主引導(dǎo)學(xué)生回憶和記憶的傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課堂往往氣氛較沉悶，形式較單一，師生間互動性較差，無法有效激發(fā)學(xué)生的興趣，從而影響復(fù)習(xí)和備考效率。對學(xué)生進行心理疏導(dǎo)，調(diào)整教學(xué)方法和方式，有利于促進學(xué)生進行有效備考。

一、積極制定心理疏導(dǎo)計劃，促進學(xué)生樹立備考信心

高三英語復(fù)習(xí)課和以前的英語學(xué)習(xí)階段有所不同，這個階段主要對各年級所學(xué)的英語知識進行復(fù)習(xí)。由于這個階段是準(zhǔn)備高考的主要階段，在復(fù)習(xí)過程中，有些教師喜歡采用講解知識點和題海戰(zhàn)術(shù)的形式來強化學(xué)生鞏固知識點，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生生理疲勞與心理疲勞。再加上家長的高期望值和學(xué)生給自己施加的壓力，都會造成學(xué)生逐漸產(chǎn)生焦慮、自卑等心理壓力，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒，從而影響復(fù)習(xí)效率。

無論教師還是學(xué)生，心理上的積極準(zhǔn)備必不可少。高三英語教師在授課之前要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)和性格特點制定科學(xué)的心理疏導(dǎo)計劃，給學(xué)生進行心理暗示，鼓勵和促進學(xué)生樹立備考信心。如，教師在平時的教學(xué)中要善于觀察每個學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和特點，針對一些英語基礎(chǔ)較好且努力學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)方法不對，跟不上復(fù)習(xí)節(jié)奏的學(xué)生，教師應(yīng)該經(jīng)常和這類同學(xué)交流，探討提升學(xué)習(xí)效率的方法，讓學(xué)生在不斷的嘗試中掌握恰當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)方法。針對一些英語基礎(chǔ)較差，但刻苦努力的同學(xué)，教師應(yīng)積極了解這類同學(xué)的想法，多鼓勵學(xué)生，引導(dǎo)其樹立可以學(xué)好英語的信心，充分建立高考英語科目的自信心，避免給學(xué)生帶來心理打擊和挫敗感。復(fù)習(xí)中教師的心理疏導(dǎo)計劃為學(xué)生建立了一道堅不可摧的心理防線，鼓勵學(xué)生積極應(yīng)對考試，樹立自信心，減輕學(xué)生在復(fù)習(xí)中的心理壓力，為備考打好基礎(chǔ)。

二、構(gòu)建語言知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)，增強學(xué)生綜合語言運用能力

英語復(fù)習(xí)階段的學(xué)習(xí)并不是將所學(xué)知識簡單的再現(xiàn)，而是將中學(xué)幾年所學(xué)習(xí)的零散的、孤立的知識依據(jù)一定的體系有機地結(jié)合起來，通過歸納、類比、重組、整合等過程，形成一個全新、系統(tǒng)和便于記憶的知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)，強化學(xué)生對詞匯、語法、句型、篇章結(jié)構(gòu)等的記憶理解。

在詞匯復(fù)習(xí)方面，教師可以歸納同義詞、近義詞，讓學(xué)生進行詞語辨析訓(xùn)練。如，besides，except，except for等。在聽說復(fù)習(xí)方面，教師可以通過播放音樂或影視片段，讓學(xué)生通過跟讀、模仿或聽寫等方式練習(xí)聽力和口語，提升語言運用能力。閱讀理解是高考的主要題型之一，教師可選擇趣味性強的文章，以語篇閱讀為中心，講授閱讀技巧，通過閱讀理解訓(xùn)練提高學(xué)生閱讀能力，鞏固各項英語基礎(chǔ)知識。在寫作復(fù)習(xí)方面，教師可以設(shè)置能引發(fā)學(xué)生思考的、有趣的故事情節(jié)或場景，激發(fā)學(xué)生寫作的動力。最后可以通過學(xué)生間互評的方式修改作文，提升學(xué)生語言運用能力。

三、創(chuàng)新復(fù)習(xí)教學(xué)方法，提升學(xué)生復(fù)習(xí)效率

課堂枯燥沉悶、形式單一、知識重復(fù)記憶等是高三英語復(fù)習(xí)課程的顯著特點，這類復(fù)習(xí)課堂趣味性和互動性不強，容易導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣和積極性。教師應(yīng)深挖教材內(nèi)容，創(chuàng)新復(fù)習(xí)教學(xué)方法，活躍課堂氛圍，促進學(xué)生積極參與課堂、主動接受知識，提升學(xué)生復(fù)習(xí)效率。

首先，教師可以結(jié)合學(xué)生日常生活實際創(chuàng)設(shè)生活化情境，提升學(xué)生對于英語詞匯的感知能力，并在猜測、聯(lián)想、推斷等思維活動之下，增進學(xué)生對于詞匯的音、形、意的功能性、結(jié)構(gòu)化的了解和認知，從而更好地感知語言。例如，教師可以通過多媒體展現(xiàn)音樂節(jié)、電影節(jié)、藝術(shù)節(jié)等情境，激發(fā)學(xué)生的既有知識體驗，記憶與音樂、電影電視等相關(guān)的詞匯。教師還可以播放一些學(xué)生熟悉的英語原聲電影片段，讓學(xué)生通過跟讀或者模仿，結(jié)合畫面記憶單詞，同時也能夠提升語言運用能力。其次，教師可以設(shè)計互動活動，讓學(xué)生在互動中積極學(xué)習(xí)和運用英語知識，同時還能增強英語交際能力。以人教版高中英語選修七Unit 5 Travelling abroad為例，教師可以設(shè)計討論活動，讓學(xué)生以小組討論的方式講述自己曾經(jīng)去過的國家、景點及自身感受。學(xué)生在討論和講述的過程中復(fù)習(xí)與地理、歷史、景點景色、風(fēng)俗文化等相關(guān)的詞匯和句式，促使學(xué)生在面對面的交際中強化知識記憶，提升語言學(xué)習(xí)自信心和復(fù)習(xí)效率。

總而言之，高三英語復(fù)習(xí)階段是備考前的重要階段，教師要從學(xué)生自信心的樹立、語言知識的有效復(fù)習(xí)、各種能力的提升等方面精心選取資料、策劃方案，活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)的興趣，有效提升復(fù)習(xí)效率。