淺析情景教學法在小學語文教學中的應用

◎白瑪曲措

社會不斷發(fā)展，教育事業(yè)直接關系到我國未來的發(fā)展，因此，教學模式的選擇已經(jīng)成為廣大教育工作者所關心的一個重要內(nèi)容。語文作為小學的一門基礎型課程，在教學的過程中我們應盡可能的選擇一些科學的教學方法，引導學生更好的掌握知識，為其未來的發(fā)展奠定良好的基礎。新課改背景下，師生以及學生之間的課堂交流程度就已經(jīng)被逐漸重視起來，有利于對學生學習興趣的培養(yǎng)，而情景教學法的應用則是加強交流、活躍課堂氣氛，提高提高自主學習能力的一個最有效方法。因此在實際教學過程中我們應當更多的加以運用，力求促進我國教育事業(yè)更好的發(fā)展。

一、情景教學的概念

所謂情景教學實際上就是指在某個特定時間內(nèi)，將課堂中所涉及到的某些場景在課堂上進行重現(xiàn)，包括教學情境、社會情境、學習情境等等。根據(jù)學生的心理特征將情境進行還原，給學生一個真實的、身臨其境的體驗，激發(fā)學生的某種情感，從而實現(xiàn)高效教學的一種教學方法。

二、在小學語文教學中融入情景教學的意義

1.活躍氣氛 情景教學的運用可以有效提高學生的課堂參與度，給老師和學生、學生和學生提供更多的交流機會，讓課堂氣氛活躍起來，讓語文課堂更加的豐富、活潑。在這樣輕松、活躍的教學氛圍下，可以更好的激發(fā)學生的學習興趣，對于提高學生學習積極性，提高課堂效率具有重要作用。

2.激發(fā)思維 通常來說，小學生所處年紀都正處于大腦高速發(fā)展時期，因此，這個階段的有效引導對于其未來發(fā)展都具有重要意義。小學階段，學生想象力豐富，活潑好動，情景教學的展開可以在最大程度上激發(fā)學生的想象力，讓他們的思維充分活躍起來，激發(fā)他們的課堂熱情，讓他們更加全身心的投入到課堂學習當中，更好的學習和掌握知識。

3.個性發(fā)展 在學習語文課堂上展開情景教學可以充分發(fā)揮學生的主體地位，讓學生在輕松、愉悅的環(huán)境下對知識進行深入的思考和探討，將心中的疑慮表達出來，激發(fā)學生的內(nèi)在潛力，尊重學生的個性發(fā)展。

三、將情景教學應用于小學語文教學中的具體方法

1.突出學生的主體地位 新課改重點強調(diào)：要凸顯學生在課堂當中的主體地位，教師應將自身定位于課堂的引導者。因此，將情景教學法應用于小學語文課堂的過程中，我們應重點突出學生的主體地位，激發(fā)學生的內(nèi)在動力，給予他們更多的課堂參與機會。小學階段的語文課堂大多都是故事性較強的文章，并且，這個階段的學生大多具有較強的表現(xiàn)欲望，因此，我們可以針對教學內(nèi)容，展開情景教學，讓學生對文章中的故事情節(jié)進行現(xiàn)場演繹，給予他們更多參與課堂的機會，摒棄傳統(tǒng)的填鴨式教學，將課堂主體真正的還給學生。例如學習《雷鋒叔叔，你在哪里》一文，學習該文章的意義就是讓學生學習雷鋒精神，而要想對文章有一個更全面的認識，首先就應當讓學生了解主人公的人物特性。我們可以先讓學生對自己所認識的雷鋒進行講述，說一下自己知道的雷鋒事跡，讓學生對雷鋒有一個更加全面的認識。之后，可以選擇一些典型的事跡組織學生在課堂上展開表演，在表演的過程中更深的體會雷鋒精神。在這樣的表演過程中，學生可以更好的感受文中所要抒發(fā)的情感，幫助學生更好的理解課文內(nèi)容，并且可以有效激發(fā)學生的學習興趣，提高整體教學效率。

2.樹立正確的教學目標 教學目標的制定是展開教學一個必不可少的關鍵環(huán)節(jié)。教學目標是否全面、具體、貼合實際，直接關系到整節(jié)課堂的質(zhì)量。因此，在課前，教師有必要對教學的目標進行科學合理的制定。我國傳統(tǒng)應試教育根深蒂固，在小學語文教學的過程中，老師往往更傾向于講授，希望將知識更多的灌輸給學生，讓學生機械式的記憶。這樣的教學模式不利于對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在很長程度上限制了學生的思維能力，與當代社會發(fā)展需求背道而馳。新課改強調(diào)對學生多方面技能的培養(yǎng)，因此，作為小學語文教師，我們應一改傳統(tǒng)的教學方法，樹立正確的教學目標，情景教學的法的應用便是行之有效的一個重要方法。比如說學習《難忘的潑水節(jié)》一文，在制定課堂目標的過程中，我們應首先明確課文的主旨，即讓學生了解我國傳統(tǒng)節(jié)日。那么在情景教學展開的實際過程中，我們就可以通過一些圖片、視頻來進行課堂設計，并讓學生主動分享一些自己所了解的潑水節(jié)的相關知識。除了對本文進行講授外，還可以根據(jù)教學內(nèi)容適當?shù)恼归_知識拓展，給學生講解一些其他民族節(jié)日，引發(fā)學生對民族節(jié)日的關注，拓寬他們的視野。

3.結(jié)合學生的特點展開情境創(chuàng)設 兒童心理學家皮亞杰認為：小學階段學生處于具體運算法則的關鍵階段，該時期，學生基本上開始進行心理運算，可以在大腦中對所接觸的各類物品展開逆反、傳遞、互反等可逆運算。但由于孩子們的思維依然存在很大的局限性，依然無法對一些抽象的東西進行推理，在學習過程中需要具體事務作為支持。因此，在實際的教學過程中，我們應更多的利用學生的特點，創(chuàng)設出一些適合學生發(fā)展的情境。比如說學習《找春天》一文，我們就可以通過課堂導入的方式來展開教學：“冬天過去了，春姑娘邁著輕盈的步伐向我們走來，同學們想去找她嗎？”，之后通過多媒體輔助教具將一些關于春天的圖片播放出來，吸引學生的注意力，之后讓他們利用簡單的句子進行總結(jié)。通過這樣生動、直觀的教學方式可以讓學生的好奇心得到充分的滿足，有效提高學生的學習積極性。

綜上所述，情景教學在小學語文教學中的應用對于培養(yǎng)學生語文興趣，提高學生的主觀能動力、提高學生的想象力具有重要作用，可以有效提高學生的綜合素質(zhì)，在實際的教學過程中我們應科學的應用，力求培養(yǎng)出更多綜合素質(zhì)更強的社會未來人才。