新媒體技術對高中數學課堂教學實踐的影響

◎姚衛紅

蘇霍姆林斯基曾說過，教學應該讓學生們從教學的內容中產生自豪、驚奇、滿足求知欲的歡樂以及創造到的愉快等各種情感。學生能夠在課堂上帶著激動、高漲的情緒進行思考與學習。這突出了教學形式的重要。在課堂上如何激發學生的探究性、主動性、求知欲，使教學變成一項能夠激發學生熱情的活動等等，這是教師們常常應該思考的問題。利用新媒體技術的高中數學課堂能夠變得更加有活力與魅力，其能夠充分調動學生的各種情感與各種感官，激發學生的學習數學熱情。因此，在高中數學課堂教學中利用新媒體技術是十分重要的。

一、優化課堂導入，豐富教學內容

在一節成功的數學課堂上，學生們學習數學的興趣很高。新媒體技術能夠在高中數學課堂上提高學生們的學習興趣，使學生們能夠迅速進入學習狀態，使學生能夠保持積極的學習態度。有好的開始就是成功的一半。導入的數學課程的新意程度，有趣程度能夠吸引學生的注意力。運用新媒體技術能夠使高中數學課堂更加富有活力，充滿童趣，開發學生思想的閘門［1］。面對高中復雜的數學課程，學生們依然能夠輕松的學習高中數學知識。

在高中數學課堂中應用新媒體技術突破了傳統理念的教學模式，打破了對于時間與空間的限制，使得高中數學教學資源的傳播更加具有共享性、實時性、無限性等優點。打破了高中數學資源有限性的缺點，提供了大量高中數學教學案例，豐富了數學課堂教學內容與思維模式。

二、提高數學課堂教學效率

對于一名教師來說，上一節數學課十分容易，但是怎樣能把一節高中數學課講好，提高數學課堂的教學效率是一件值得思考的事。近幾年來，有效的在高中數學課堂上利用新媒體技術能夠提高學生們的課堂學習效率。

通過新媒體技術，教師們在上復習課與練習課時能夠節省寫板書與擦板書的時間，這樣學生們能夠在有限的時間內練習到大量的習題。同時可以利用新媒體技術擬好題目，多角度、全方位的安排課堂上所要學習的內容。通過新媒體技術能夠使學生們在鞏固高中數學課堂上學過的知識的同時，提高教師的教學效率。

新媒體技術同時還能夠有效的進行信息反饋。教學是一種需要信息交流的復雜的活動，利用信息反饋能夠使學生們集中注意力，使其應用到更加重要的學習任務中，及時進行反饋能夠有效的提高學習效率。例如，新媒體技術可以將學生的學習狀況及時進行反饋。當學生回答問題回答對的時候，新媒體錄音會進行表揚，“真聰明！”，“棒極了”等等；當學生回答錯誤時，新媒體錄音會勸其仔細想想，不要灰心。及時反饋信息促進學生進步，使學生們能夠認識自身的不足，同時進行自我激勵，從而提高學習數學的學習效率。

三、掌握知識本質，揭示知識規律

利用新媒體的動態演示，能夠在引導學生們概括數學知識的同時，變理性為感性，化抽象為具體，揭示知識的內在規律，使學生們參與其中，通過比較與觀察，有效的掌握知識的本質。

例如，在推導圓柱體積公式時，通過教學模型使學生們有初步的了解，將圓柱體進行若干等分，從而形成近似的長方體。在根據新媒體課件，進行圓的重組成長方體與圓的等分過程，反復操作，使學生們建立空間的數學思維模式。同時使學生們直觀的掌握拼成長方體與圓柱體的相等關系，同時掃清了推導公式的障礙，使抽象的高中數學知識變得清晰，簡單，更易讓學生們接受。

四、鞏固學生練習的效果

新媒體課件能夠做到交互式的文、圖、像、聲并茂的優勢，并且能夠充分的發揮其作用，使學生們在復習與練習的課堂上更加輕松、愉快。學生們在練習時能夠時刻持續上進的心理與興奮的狀態，感覺在數學的課堂上跟做游戲一樣有趣。因此，廣泛的應用新媒體技術能夠提供更多、更廣泛的數學學習素材，為學生們提供展示自己能力的機會。同時，教師也能夠及時掌握學生們的學習動態、學習態度與學習效果，及時跟進良好的教學方法與途徑。

五、利用微課降低數學學習難度

微課的主要載體是教學視頻，微課能夠對數學課堂上的知識點與教學環節進行概況。通常，微課的時間比較簡短，一般在十分鐘以內，其主要內容是集中解決某一數學知識點或問題。與初中數學相比，高中數學的內容更多，更難。并且數學知識本身又過于抽象化，學生們在學習理解中有一定的難度。所以，教師可以將較難理解的知識點，例如，復合函數，函數，余弦定理，正弦定理等等做成相應的微視頻，讓學生們進行強化復習［2］。同時微視頻能夠進行反復播放，這樣，學生們能夠減少在很難的知識點上耗費的時間，提高課堂的學習效率。微課，作為一項新時代的創新教學模式，提高了學生學習數學的積極主動性。

總結：在高中數學課堂上運用新媒體技術能夠解決數學教學中的疑點、難點，提高數學課堂的教學容量、教學效率。同時提高學生課堂注意力，有效的激發學生學習高中數學的熱情與積極性。