探究合作學習在高中通用技術課程教學中的實踐應用策略研究

◎江晨韻

前言：隨著新一輪基礎課程教育改革的不斷推進，高中新設了通用技術教育課程作為新課程教育體制改革的創新點，通用技術課程與其他類型的課程區別較大，是高中階段的培養學生技術素養的動手實踐類的獨立學科，主要目的是提高學生的基礎技術綜合素養，所以，在高中通用課程中開展探究合作學習與傳統課程的合作學習模式存在一定的差異。因此，需要教師設計有效的教學方法，有計劃有目的合理開展。

一、高中通用技術合作學習在教學中存在的問題

1.教師缺乏準確認識，合作學習形式化 合作學習是通用技術課程開設和實施的核心，教師要根據學生的實際情況進行科學分組，在小組內形成優勢互補的整體。然而在實際的教學過程中，部分教師在劃分小組時只是簡單按照學生的座次進行分組，忽略了學生的個體差異，使得學生的合作學習流于形式。

2.教師缺乏有效引導，課堂紀律松散 合作學習是學生之間相互交流和討論的一個過程，學習都是要按照一定的規律和秩序的，很多教師只注重合作結果，對學生合作過程沒有進行有效的引導，部分學生對自己的合作意義以及合作方向都十分不明確。很多學生表面上是在進行合作討論，但討論的內容與實際的教學沒有太大聯系，甚至是討論一些課外的其他問題，合作學習成為一盤散沙，所以教師有效的干預和引導非常重要。

3.教師角色定位存在誤差 在教學過程中，很多教師對自己沒有進行準確的定位，總認為自己是一個領導者的角色，對學生的各種學習行為進行強加干預，打斷學生的思路直接導致了學生在合作學習時無法將自己的全部精力投入進去，在探究問題的過程中也不會集中思維去思考，導致合作學習的效率下降。

二、探究合作學習在高中通用技術課程教學中的實踐應用策略

1.從生活的角度出發實施合作學習 知識來源于生活并取之于生活，通訊技術課程也正是如此，它與生活有十分密切的聯系。所以在進行合作學習時，教師可以帶領學生從生活中發掘知識，根據生活中的點點滴滴去啟發學生，引導學生自己去探索知識的奧秘。例如：在學習設計方面的知識，很多學生都無從下手，不知道應該設計哪些東西，就是可以引導學生從身邊的一些日常物品開始設計，例如餐桌、衣柜、椅子、床等等，然后讓學生了解設計的主要原則和目標，如分割線等等，最后根據學生基本狀況進行科學的分組，小組成員之間進行相互的討論，最后得出最終的設計方案。這種學習方式不僅能夠充分調動學生的學習熱情，而且學生的積極性也會逐漸升高，對各種設計的過程也會更加了解和認識。

2.從實踐的角度出發實施合作學習 學習是在理論基礎上進行的，如果沒有真正的實踐的經歷，學生對知識也不會更加充分和牢固的掌握。所以在合作學習過程中也要注重學生的實踐機會，在教學過程中，積極為學生尋找實踐的機會，讓學生通過動手實踐學習了解認識到更多通用技術的原理，進一步增強學生的學習興趣，讓學生更加積極主動的投入到實踐之中。例如：在學習關于模型或者原型的制作知識時，教師可以針對教學內容詳細的講解相關的理論知識，然后對學生進行合理的分組，每個小組進行模型的設計，比一比哪一個小組所設計的模型最好，不僅要符合要求，而且富有創意，設計結束后，每個小組針對自己所設計的模型進行展示和講解，學生們可以發表對模型的意見和建議，教師再做出最后的評價，在肯定學生出色的同時，針對不足之處也要適當提醒學生，評價過程中教師要多鼓勵學生，以一個平和的心態面對學生的失敗，讓學生勇敢嘗試，不能輕言放棄學習。通過比較評選出最優秀的作品進行獎勵，充分調動學生的學習熱情和積極性，讓學生通過實踐學習到更多的知識。

3.從技能的角度出發實施合作學習 高中通用技術課程中，開展合作教學模式要以加強學生的技能訓練為主要目的，由于課程主要針對通用技術開展教學。因此，教師要重視對學生的基礎性技能培養，在實施合作教學時教師要結合教學技術重點將學生分成若干小組，引導學生有目的進行技能鍛煉，以此，培養學生思考問題解決問題的能力。比如，在教學“家政與生活技術”的知識內容過程中，課堂的知識重點為家庭管理與家庭理財，所以，教師要從技能角度設置有目的性的實踐操作內容，同時結合教學重點設置多個專題，以此，來提高學生的綜合應用技能。

三、結語

綜上所述，以上本文主要敘述的是，探究合作學習在高中通用技術課程教學中的實踐應用策略研究，通過分析可以看出，高中通用技術課程非常重視對學生實踐能力的培養，由于通用技術課程是一門全新的課程，導致其與傳統課程類別的教學方式差異較大，課程中主要以實踐為主要教學環節，因此，教師應當從技能與實踐的角度設計合理的探究合作學習，從而有效提升課堂的教學質量。