情境教學法在小學數學教學中的應用

◎王桂娟

情境教學法，是基于情境認知理論以及情境學習理論開發出來的。在實際教學中，教師結合巧妙的安排圍繞教學目標，構建較為形象的場景。以學生已有思想觀點作為基礎，幫助學生更好的明確教材的主要內容。此外情境教學法其核心還在于以學生情感作為基礎，進而形成良好學習氛圍，減少其對于陌生知識的壓力，提高學習效果。

一、數學情境創設的原則

1.目的性 教學情境的創設是需要結合實際教學內容進行的。在數學教學中，情境的創設可以源于某一知識點、某一知識體系，這樣才可以讓學生的知識認知有一個“著陸點”，并讓他們更好的進行學習。

2.趣味性 趣味性是數學情境創設的關鍵所在，對于小學生來說情境的創設更需要趣味性。因為小學生他們的自我約束能力還沒有發展成熟，在平時教學中他們大多短時間的集中注意力。而趣味性的教學情境，可以讓學生長時間的對知識保持興趣，這對于激發他們的學習動機有著關鍵性的作用

3.情境創設中要帶有思考性 數學問題的解決要能引起學生對問題本身思考過程的審視，以提高他們的思維能力，這也就要求教師在創設數學課堂情境時，將問題貫穿于整個情境之中的，并以其為載體，逐步打開學生的思考空間，啟發、激活小學生的認知，并拓寬他們的聯想。

4.探究性是課堂情境創設教學中應當遵循的原則 前蘇聯心理學家指出，訓練和強化小學生已經形成的內部心理機能不是教學的本質特征，使他們尚未存在和形成的心理機能進行激發和形成才是所需要的。創設課堂情境就應當在情境材料的使用上，采用與學生已有認知相符合的材料，進而推動學生對自己所學的新知識進行探究。

二、情境教學法在小學數學教學中的應用策略

1.基于學生實際情況為主 在進行小學五年級數學課堂教學時，所創建的情境需以學生和教材著手，明確目標，使學生能夠切實體會到教材的精髓之處。但并不能認為只要創設的情境就能將新課程的理念體現出來，就能服務于教學目標。教師需選擇與學生生活相貼近的問題，讓學生進行自主探究，利用生活經驗去找尋解決方法，與學生進行溝通。當然，所創設的情境一定要能夠將具體思路體現出來，滿足不同層次的學生，并能切實提升學生解決問題的能力。利用生活問題，能夠增強學生學習的主動性與積極性，進而更好地服務教學。教師要創設生活情境，使學生在熟悉的環境中提出問題與對策，增強學生的求知欲，讓學生充分地感受到數學知識與生活的關聯。學生能夠依據自身經驗，同實際生活相聯系，對問題的含義進行了解，把問題生活化，使學生能夠全身心地投入學習中。

2.基于學生的好奇心著手 因為小學生的求知欲比較強，數學教師可以從學生的日常生活著手，針對學生實際認知來創設學生感興趣的問題，鍛煉學生的邏輯思維，吸引學生進行探究。教師能夠從同學生談話開始，在講解新內容之前，依據教學內容布設懸念，引導學生進行思考。例如，在講解倍數知識點時，可以創設這樣的情境。教師可以同學生進行游戲，學生說數字，教師猜是否是2的倍數，然后學生自行計算。在游戲結束之后，學生依舊在想怎樣才能讓老師計算不出，但無論是什么數，教師依舊能夠回答自如。學生都希望盡快知道教師到底用了什么方法。在這種情況下，學生對于知識渴望是非常大的，學習熱情也十分高漲，因此所取得的教學效果也比較好。

3.基于學生活動為切入點 在小學五年級數學課堂教學中，把問題情境化，主要目的就是使學生融入問題情境中，使學生可以通過觀察與動手，來獲取問題的答案，從而提高學生的獨立思考的能力。例如在學習三角形面積時，能夠讓學生收集一些三角形的物體。學生在收集的過程中，能夠對三角形的特點與構造進行大致了解。之后再拼擺這些物體，從而增強學生對三角形的認識。在整個流程中都不會使學生出現厭煩的心理，還能促使學生學習新知識。能夠說，教師所創設的情境一目了然。另外，教師在情境創設中可以對班級內的學生進行分組，通過小組探究的方式來解決問題，培養學生的語言表述能力。通過對生活中所出現的三角形進行整合，在不斷交流討論中，還促進了學生的情感交流。此種合作學習對于他們的競爭意識與團隊合作意識的培養具有積極意義。

4.精選互動話題 在小學五年級數學課堂教學中進行情境創設，比較重要的問題就是互動話題的選擇。因為對課堂教學的評價結果與學生的訓練程度、能力水平息息相關。創設情境的目的就是激發學生學習的積極性，使班內所有同學都能參與到數學教學活動中。因為學生個體存在的不同，所以在創設情境時，需要面向班級內全體同學，注重不同層次學生間情趣、個性的差異，確保每位學生都能參與到情境中，并在情境中找到屬于自己的位置，從而發揮自身價值。除此之外，因課堂教學時間有限，教師需要避免重復教學，多給學生留出一些表述時間。話題的選取需以學生為主，切勿讓學生出現囫圇吞棗現象。在實際教學中，需要保障數學知識與現實生活相融合，創設與學生實際生活相貼合的情境，可以使學生在有限的時間內掌握更多知識內容，激發學生的學習興趣，提高學生的數學學習質量。

綜上所述，對于小學五年級數學課堂教學而言利用情境創設的方法至關重要，它是確保小學五年級數學課堂教學水平的基礎，也是提高小學五年級學生數學學習質量的關鍵，當然這是建立在合理利用情境創設方式的基礎上的。在創設情境時需從學生實際情況出發，從學生的好奇心著手，以學生活動為切入點，來增強情境教學的實效性，從而提高小學五年級數學課堂的教學質量。