論實驗教學法在初中生物教學中的應用

◎美明娟

引言：實驗教學法是基于理論上的實踐演示，將理論內容以實驗的形式，提煉出其中的重點元素，關注生物的變化過程，實驗契合初中生的思維模式與喜好特點，實驗中能夠通過感官的觸動，強化生物與實際的聯系，便于學生進行自主的探究，生物實驗目前受到種種因素的制約，實驗難以有效落實，應充分的發揮出生物實驗的優勢，揚長避短幫助學生構建生物的求知信心。

一、實驗教學法在初中生物教學中的應用問題

1.實驗步驟過于繁雜 生物的實驗操作中，若是操作的步驟繁復，不僅占用課堂的時間，且實驗中學生長時間等不到實驗的變化，也就逐漸的失去了實驗的興趣，教師操作中，解說的過于詳細，而缺少學生的獨立思考與互動，針對每一個環節都滔滔不絕的進行口頭的描述，這種實驗更加突顯理論內容，實驗過程索然無味。

2.實驗的互動較差 實驗儀器較少，實驗中為了安全與直觀的展示，教師單向化的進行實驗模擬，在此期間，學生只能通過觀察了解實驗，鮮少有機會提出實驗的質疑與困惑，實驗中教師也疏忽對學生的思維牽引，將全部的注意力都集中到實驗操作上，顧此失彼。

3.實驗的遷移較少 實驗操作就沿用教材，照本宣科的進行實驗推進，而缺乏與生活等場景的遷移，實驗就集中在生物的原理上，缺乏通俗易懂的實驗案例導入，學生掌握的實驗知識較為呆板，在實驗后仍是一知半解。

二、實驗教學法在初中生物教學中的應用措施

1.簡化實驗過程 生物實驗應具有針對性，針對某一方面的生物知識特性，將生物的實驗以短時間呈現出來，這樣也便于預留時間讓學生進行實驗的思考，選擇學生進行實驗的闡述，鞏固學生的實驗印象。例如：教學冀教版“食物的消化”時，在實驗中教師通過日常人們的咀嚼動作來解說實驗，在試管中添加米飯粒、唾液、碘液然后進行震蕩，歸納結論后，鼓勵學生通過不同的形式來進行類似的實驗分析，有的學生提出利用水代替唾液，還有的學生說如果不添加碘液會怎樣呢？還有的學生提出米飯粒畢竟是顆粒狀的物體，若是變成米粥那樣的糊狀物體是不是反應更快？通過不同的情境設想，以精悍短小的實驗多次驗證，課堂上進行了4～5次的實驗，逐漸隨著觀點的提出，課堂氣氛升溫，由此再遷移到消化問題上，米飯弄成糊狀是通過牙齒咀嚼后發生的變化，可見牙齒是促進消化的前提條件，以水代替唾液的時候反應不明顯，唾液與水不可等同，教師可在實驗中提出一些生活觀點，例如被蚊子咬了后，身邊沒有藥物，此時的唾液可以止癢，讓學生結合唾液幫助消化的作用，來試想唾液含有哪些物質，最終得出唾液含有消化酶、殺菌酶等，更正學生唾液與水分差不多的錯誤認知，通過此次實驗，學生也能夠充分的明確，吃飯中要咀嚼到位才能促進消化，以簡單的實驗得到多層次的認知。

2.填充實驗互動 實驗中，雖然是教師作為實驗的操作主體，但同時也要關注學生的實驗思維，利用互動及時引領學生走出認知的誤區。例如：教學“細胞”時，在實驗儀器較為充分的情況下，可帶領學生分組進行顯微鏡的觀察，在實驗儀器不足的情況下，教師可將顯微鏡的鏡像影射到多媒體屏幕上，以便以學生同時進行觀察，鼓勵學生提出細胞的異同點，動物細胞具有中心體，而植物中只有低等植物才有中心體；植物細胞有細胞壁，部分細胞有葉綠體、中央大液泡，這些都是動物細胞所沒有的。通過觀察學生鞏固了記憶，期間教師不間斷的詢問，可讓學生在顯微鏡前交叉觀察，大體的對動植物細胞具備了解，填補自己抽象的思維空白。

3.聯系實驗拓展 生物實驗可與生活關聯起來，通過生活的情境構建，使得學生從熟知的內容到未知的思考，遷移實驗知識原理到生活中學以致用。例如：教學“植物觀察”時，教師準備一個蘋果和一個橘子放在一起，一段時間后發現蘋果已經腐爛，而橘子還可以食用，這就涉及到蘋果的無氧呼吸等微生物知識，以這樣的趣味問題為契機，引導學生到校園中觀察植物，發現植物的特性，學生利用合作的形式，分別利用放大鏡觀察，記錄問題與植物的種類等，觀察中，學生發現有的植物喜陰，有的植物喜陽，有的植物需要多澆水，植物的根系部分還有濕潤的泥土，有的植物根系并無水分，但生長態勢良好，可見其不需要過多的水分，將整理好的資料進行集中討論，并利用多媒體拓展植物有關知識，再比如：教學“信息的獲取與傳遞”時，展開合作游戲，學生通過座位的排列，從前向后傳遞一句話，最后的人說出傳遞的結果，與第一個人的傳遞文字對比，由此模擬腦海中信息傳遞以及日常傳遞錯誤的情況，拓展實驗方式，獲得全新領悟。

三、結束語

綜上所述，通過實驗，可轉化生物的抽象性，以直觀的實驗形式將生物轉化過來，同時扭轉學生的被動求知狀態，調動學生的積極性。