論實驗教學法在初中物理教學中的作用

◎肖永澤

引言：物理是一門理論和實踐相結合的學科。對于剛剛接觸物理這一學科的初中學生來說，他們對于抽象的理論概念很難掌握。實驗教學法通過直觀的展示實驗現象，為學生帶來了一種便捷的學習渠道，也使他們的學習能力獲得了提升。作為物理教師，必須認識到實驗教學法的重要作用，在教學中巧妙的加以利用，促進物理教學質量的進一步提高。

一、實驗教學法能夠增強學生學習物理的興趣

眾所周知，物理知識的抽象性是極強的，且涉及到大量的概念和方法，需要學生掌握的重難點較多，因此學生普遍產生了對物理學習的抗拒心理。其實，物理是一門充滿了未知和探索的有趣學科，教師開展教學只要能夠激發起學生不斷探索的心理就能夠使他們產生無限的學習動力，進而積極學習。實驗教學法給學生帶來了自主動手、參與實踐的機會，使物理學習不再停留于知識的背誦和記憶上，更具趣味性。這無疑激發起了學生的學習興趣，提高了物理教學的質量［1］。一次，在教學《聲音的產生與傳播》時，為了避免學生出現厭學、離教等現象，我就在課堂上組織他們開展了一次簡單的小實驗。首先我提出“為什么一個巴掌拍不響？但兩只手拍就一定能拍響嗎？”激起學生的好奇心，隨后讓學生將手伸進一個我事先準備好的真空的袋子中，拍手后其他學生沒有聽到任何聲音，隨后又將音叉放入其中撞擊，同樣聽不到聲音。一個簡單的游戲讓學生感受到了物理知識的奇妙，打破了他們原有的認知，揭示了“聲音產生與傳播”的本質。可見，實驗教學法的應用不在于實驗的繁瑣，小小的實驗也能起到激發興趣的作用，是物理課堂上的催化劑。

二、實驗教學法能夠增強學生的思維能力

在初中物理教學中，“大氣壓強”的相關知識點屬于學生們理解的難點，也是該部分的教學重點。因為“大氣壓強”的概念十分抽象，僅憑初中學生的思維能力理解起來難度是很大的。為此，教師還需利用實驗教學法通過增強學生的思維能力解決這一教學難題。課堂上，筆者首先出示了一個易拉罐，向其中倒入了適量水，隨后用酒精燈加熱易拉罐，當罐口中升騰出了白色的氣體時，立即將事先準備好的橡皮泥將罐口封住，隨后讓易拉罐逐漸的冷卻。在冷卻的過程中，易拉罐不斷的發出聲音，且逐漸變形，學生的注意力都集中了起來，產生了好奇心。這時我引導學生思考為什么我會在易拉罐升騰出了氣體時將罐口封住？而氣體的出現說明了什么？這樣的實驗說明了什么？通過問題逐漸將學生的思維引入深處，解決難題，最終同時實現對學生思維能力的培養以及教學難點的攻克［2］。

三、實驗教學法能夠增強學生的合作能力

初中物理教學中，很少有學生獨立開展的實驗。一般來說，實驗都需要學生合作進行，分工協作，這對他們的合作能力無疑也是一次有效的鍛煉。教師在組織實驗的過程中應多讓學生以小組為單位進行，尤其是一些難度較大，操作較為復雜的實驗。例如，在教學《電壓》時，可以要求學生合作制作水果電池，不同小組使用不同的水果，獲得不同的實驗結論，最終找出影響水果電池電流大小的主要因素［3］。通過小組間的合作，學生們提出多樣化的猜想與假設，高效完成實驗任務，全體成員都能得到相應的收獲。這樣的合作實驗相對于要求全體學生逐個實驗來說，無疑大大節省了課堂時間，提高了實驗效率，也讓學生的合作能力得到了鍛煉。這將成為學生以后步入社會與他人協作共贏，獲得良好發展的基礎。

四、實驗教學法能夠體現學生的主體地位

如今，學生在課堂上占據主體地位，教師的授課是為學生而服務的，需要以引導為主。實驗教學法的到來打破了傳統物理教學中教師講解，學生被動聽講的局面，讓他們參與到了實驗構建的過程中，獲得了自主體驗。教學中，教師應盡量增強學生在實驗中的參與。在《液體壓強》的教學中，我要求學生演示以下幾個實驗步驟：（1）將礦泉水瓶的瓶底去掉，將底部用橡皮膜蒙住，將水倒入瓶子中，此時的橡皮膜開始凸出；（2）將瓶子中裝滿水，確保橡皮膜不會脫落，此時的橡皮膜凸出更為明顯；（3）將瓶中的水倒出，換為酒精，此時橡皮膜向下凸出，但相對于裝等量的水而言，凸出較少；（4）在一瓶裝滿水的礦泉水瓶上扎出小孔，此時瓶中的水四散流出。通過參與實驗，直觀的現象揭示了液體向各個方向都有壓強，隨后要求學生研究液體的壓強與什么因素有關［4］。從實驗的操作到最后的總結、思考，學生都充分參與到了其中，能夠真正有所學，也體現了他們的主體性。

五、結語

綜上可知，實驗教學法在初中物理教學中的應用大大提高了課堂教學的質效，使學生的思維能力、動手實踐能力獲得了提高。對于物理這樣一門實踐化的學科來說，必須進一步深化實驗教學法的應用，探索出合理的應用方法，將這一優秀教學手段的優勢充分發揮出來。