淺析高中化學探究式教學模式的有效應用

◎梁曉浪

化學是一門實驗性、探究性很強的學科，因此，化學教學不能用灌輸式的教學方式簡單的給學生教授知識點，而是要充分考慮化學的學科特點，結合具體的教學內容，讓學生在積極思考、自主探究學習的過程中，培養起對化學學習的興趣，并靈活的運用化學知識，從而提高學生的學習效率。這也就要求，在平時的化學課堂中，要利用情境創設，引導學生積極的思考，并通過加強小組協作，讓學生在合作中自主探究學習，同時，也要非常注重利用對比實驗，幫助學生進行類比分析，從而對知識點進行總結歸納，加深理解，以此來使探究式教學模式得到有效應用。

一、創設問題情境進行探究

創設問題情境是進行探究式教學最為直接有效的方式，而設計探究式的問題情境是指，在課堂教學中，讓學生以“問題”為主線，結合課本內容進行積極的思考和探究，并在一步步解決問題的過程中，深刻的理解知識點，突破學習過程中的難點和重點，以此來培養學生獨立思考、探究學習的能力。因此，教師要在仔細研讀教材內容的基礎上，結合學生的學習情況，積極的設計一些有意義的問題，引導學生對這些問題進行探究，并指導學生結合所學內容分析問題，從而激發學生的學習興趣，培養學生的化學素養，真正使探究式教學模式得到有效應用。

例如，在講解《鋁的氧化物和氫氧化物》這節內容時，首先，在課程導入的時候，筆者給學生設計了以下問題，如：（1）金屬氧化物與酸發生什么反應？（2）鋁作為一種金屬，其金屬氧化物應該怎樣表示？氧化鋁從性質來看可能屬于那些氧化物？（3）金屬氧化物與堿能發生反應嗎？在課程開始的時候就讓學生結合自己所預習的內容對這些問題進行討論，以此激發學生的學習興趣。其次，在給學生講解了基礎知識之后，提出以下問題：（1）氧化鋁與堿反應的方程式是什么？（2）為什么氫氧化鋁能夠融入氫氧化鈉溶液？以此來加深學生的理解，使學生進行探究學習，從而真正掌握所學內容。

二、加強小組協作進行探究

隨著新課程改革的不斷發展，在化學課堂教學中，更加注重體現學生的主體地位，而探究式的教學方式可以通過加強小組協作，將學習的主動權交給學生，讓學生在開放的環境下，互相交流協作，以此來提高學生的學習積極性，充分尊重學生的主體性。這也就要求，在平時的教學中，教師要充分了解學生的學習特點，科學合理的進行分組，讓每個學生都能積極的參與到課堂中，同時，在合作探究中可以使不同的想法和思路得到碰撞，進而拓展學生的思維，加深學生的理解，有效的優化高中化學課堂。

例如，在教授《Fe（OH）2的實驗室制備》這部分內容時，首先，將學生分成了幾組來討論制備方案以及設計實驗思路，經過學生的討論探究，得出了兩種不同的實驗方案。其次，將學生分成四個實驗小組，兩組做同一個實驗，在實驗準備時，讓學生積極的展開討論，發表不同的觀點和想法，激發學生實踐探究的欲望。最后，小組進行實驗，探究實驗方案以及實驗思路是否科學。可見，在這種合作探究中，可以充分調動學生的積極性，讓學生有效的進行討論交流，鍛煉學生的思維能力，使探究式教學模式得到有效應用。

三、利用對比實驗進行探究

化學實驗是教學中的難點和重點，而且，實驗中的很多知識點比較零碎較難掌握，因此，如何用更加有效的方式使學生透徹的掌握這些知識點就成為了非常值得探討的問題。而對比實驗探究是指，在實際的教學中，圍繞同一主題，開展類比實驗，比較同一化學規律在不同情境下的應用，引導學生對同一類反應的異同進行對比、分析，從中發現問題，并形成探究課題。所以，通過對比實驗進行探究可以鼓勵學生利用對比辯證分析問題、解決問題，以此來培養學生自主探究學習的能力。

例如，在進行《AI（OH）3的制取》這個實驗教學時，由于大多數學生片面的認為AI（OH）3必須用鋁鹽與弱堿氨水反應制得，不能用強堿。因此，為了糾正學生的錯誤認識，筆者引導學生進行了對比實驗探究。即實驗一，在分別盛有少量A12（S04）3溶液的兩支試管中，分別滴入氨水與NaOH溶液至過量；實驗二，在分別盛有少量氨水與NaOH溶液的兩支試管中，分別滴入A12（S04）3溶液至過量。然后通過實驗結論得出，用鋁鹽加強堿反應也可制取AI（OH）3，但要注意試劑的加入順序。如此一來，讓學生在對比實驗探究中，改變了片面的認識，有了新的理解，從而更加科學的掌握了化學知識。

總之，探究式教學模式是培養學生學習興趣，提高化學課堂教學效率的有效途徑，因此，在實際的教學中，教學要不斷的提高自身能力，積極的采取多種策略使探究式教學模式得到有效應用，以此來為學生創設出探究式的學習環境，鼓勵學生進行自主探究學習，拓展學生的思維，引導學生運用科學有效的方式進行學習，提高學生的學習效率。