談情境教學(xué)法在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用

◎馬妮娜

前言：所謂的情境教學(xué)法，通常情況下就是指，教師在開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的知識(shí)水平、心理特征等，來(lái)為其創(chuàng)設(shè)出一個(gè)形象、生動(dòng)的具體場(chǎng)景，幫助其理解知識(shí)、強(qiáng)化能力，使最終學(xué)習(xí)達(dá)到一個(gè)事半功倍的效果。至此，初中教師在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，就可以將此方法運(yùn)用進(jìn)來(lái)，以增強(qiáng)教學(xué)效果，促使有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。

一、情境教學(xué)法在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值

1.有助于語(yǔ)言氛圍的創(chuàng)造 從目前的實(shí)際情況上看，之所以部分學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣、效率不高，與語(yǔ)言環(huán)境的缺乏也有著一定的關(guān)系，以對(duì)其最終的學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生了不良的影響。而初中教師在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)階段的認(rèn)知水平及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，致力于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，不僅可以改善這一現(xiàn)狀，使其的語(yǔ)言環(huán)境得以優(yōu)化，也有助于其學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)興趣的增強(qiáng)，促使教學(xué)活動(dòng)得以順利、穩(wěn)定地實(shí)施下去［1］。

2.有助于學(xué)生專注力的集中 在現(xiàn)階段，部分學(xué)生在開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，難以集中專注力，使其很難及時(shí)、全面地獲取知識(shí)，使得學(xué)習(xí)出現(xiàn)無(wú)效、低效等情況。而將情境創(chuàng)設(shè)這一方法引入到英語(yǔ)教學(xué)中，就可以使這一現(xiàn)狀得以改善，從而充分地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的多項(xiàng)感官，使其的學(xué)習(xí)效率得以顯著性的強(qiáng)化，促使其的學(xué)習(xí)效果達(dá)到最佳。

3.有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā) 在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，部分教師的教育觀念、教育思想陳舊，導(dǎo)致學(xué)生難以對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，使得最終的學(xué)習(xí)效果大大降低。而在引入情境創(chuàng)設(shè)這一方法后，就可以有效地增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的生動(dòng)性、形象性、趣味性，使學(xué)生們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)得以強(qiáng)化，使其全身心地投入其中，將英語(yǔ)學(xué)科的內(nèi)涵及價(jià)值突顯出來(lái)。

二、情境教學(xué)法在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用策略

1.創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 在學(xué)生的成長(zhǎng)歷程中，故事是不可或缺的一部分，其的情節(jié)趣味橫生、情感豐富多彩，是調(diào)動(dòng)學(xué)生探究興趣的因素之一。至此，初中教師在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，也可以將故事情境引入進(jìn)來(lái)，從而更加符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及思維特點(diǎn)，使其的學(xué)習(xí)效果得以強(qiáng)化，將情境創(chuàng)設(shè)這一方法的內(nèi)涵及價(jià)值展現(xiàn)出來(lái)［2］。

例如，在講解“Why do you like koalas？”一課的過(guò)程中，本節(jié)課中涉及到很多有關(guān)于動(dòng)物的單詞，比如，tiger、koala、dolphin等，還有一些形容詞，譬如，cute、shy、smart等。至此，在實(shí)踐教學(xué)中，教師就可以根據(jù)這些單詞，來(lái)編制一個(gè)“森林國(guó)王”的小故事，講述給學(xué)生，從而集中其的專注力，激發(fā)其的學(xué)習(xí)興趣，促使教學(xué)效果得以強(qiáng)化。在這樣的形式下，不僅可以幫助學(xué)生掌握詞義、用法，也能夠滿足其的學(xué)習(xí)需求，使其發(fā)掘英語(yǔ)學(xué)習(xí)的魅力所在，以喜歡英語(yǔ)、愛(ài)上英語(yǔ)、學(xué)好英語(yǔ)。

2.創(chuàng)設(shè)實(shí)物情境，培養(yǎng)英語(yǔ)思維 英語(yǔ)是外來(lái)語(yǔ)言的一種，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)經(jīng)常按照中文語(yǔ)言來(lái)理解，使得學(xué)習(xí)成效較低，難以保障學(xué)習(xí)任務(wù)的達(dá)成。至此，為了改善這一現(xiàn)狀，初中教師在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，就可以致力于實(shí)物情境的創(chuàng)設(shè)，從而培育學(xué)生的英語(yǔ)思維，使其感知到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的價(jià)值，為其后續(xù)的學(xué)習(xí)及發(fā)展打下有利基礎(chǔ)。

例如，在講解“Where’smy backpack？”一課的過(guò)程中，本節(jié)課的主要目的，就是為了讓學(xué)生掌握in、on、under等介詞的用法。至此，教師就可以致力于實(shí)物情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)用品擺放在不同的位置上，并以相互提問(wèn)的方式，編制成對(duì)話，分組展示出來(lái)。在這樣的教學(xué)情境下，不僅可以進(jìn)一步地鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)思維、英語(yǔ)能力，也將其的主體位置突顯了出來(lái)，使其的學(xué)習(xí)體驗(yàn)得以深化，達(dá)到一個(gè)學(xué)以致用的最終目的。

3.創(chuàng)設(shè)多媒體情境，強(qiáng)化理解能力 在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的背景下，多媒體這一技術(shù)也在教學(xué)領(lǐng)域中得以了廣泛性的應(yīng)用，并成為教師們提升教學(xué)效率的路徑之一。至此，在英語(yǔ)教學(xué)中，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，教師也可以將該技術(shù)引入進(jìn)來(lái)，以幫助學(xué)生進(jìn)一步地理解知識(shí)，使其的學(xué)習(xí)效果得以持續(xù)性的強(qiáng)化［3］。

例如，在講解“How do you get to school？”一課的過(guò)程中，教師就可以將多媒體引入進(jìn)來(lái)，在大屏幕上為學(xué)生展現(xiàn)出四種方式，比如，步行、騎自行車、公交車、私家車等，促使學(xué)生按照自身的實(shí)際情況，來(lái)與其他學(xué)生一起編織成對(duì)話，并表演出來(lái)，促使教學(xué)活動(dòng)得以穩(wěn)定的開(kāi)展下去。在此形式下，可以有效地拉近學(xué)生與知識(shí)間的距離，使其的理解能力得以加深，促使教學(xué)目標(biāo)得以逐一地落實(shí)。

結(jié)論：總之，初中教師在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，將情境教學(xué)有目的、有意識(shí)地應(yīng)用其中，是非常有必要的。借助于此，不僅可以使當(dāng)前的教學(xué)問(wèn)題得以改善，也能夠帶給學(xué)生一種入情入境的感覺(jué)，促使其的英語(yǔ)能力及核心素養(yǎng)得以強(qiáng)化，使教學(xué)效果達(dá)到預(yù)期。但是，在實(shí)際使用時(shí)，教師也應(yīng)秉持著一個(gè)適用性的原則，應(yīng)將教學(xué)需求、學(xué)生學(xué)情等作為出發(fā)點(diǎn)，以將該方法的應(yīng)用價(jià)值發(fā)揮到最大，為我國(guó)英語(yǔ)教育的總體發(fā)展貢獻(xiàn)力量。