如何提高高三英語詞匯的復習效率

◎謝順風

不管是哪種語言的學習，詞匯都占據著至關重要的位置。如果說英語的學習是一座大樓，那么，詞匯是大樓的基石，基石不堅固，大樓也就會搖搖欲墜。也就是說，學生如果不能掌握一定的詞匯量，就無法有效進行英語學科的學習。并且，對于高三階段的學生而言，詞匯量的欠缺往往會成為學生復習道路上的絆腳石。尤其是在完形填空和閱讀理解的過程中，很多學生都會因為無法理解生詞，而無法得出正確答案。長此以往，學生就會對英語的學習失去興趣，甚至是產生畏難心理。而且，在傳統的教學模式下，教師所采取的復習方式往往都會過于單一，學生在聽寫單詞和羅列詞匯的過程中，感受不到英語學習的興趣，學習效果自然無法大幅度提高。因此，教師在教學的過程中，一定要以學生的興趣為基礎，采取多樣化的教學手段，為學生創建詞匯預習的課堂，從而引導學生有效掌握詞匯。本文結合筆者的實踐經驗，對于高三英語詞匯的復習策略進行了以下幾點探討：

一、分層要求，因材施教

高考考試說明明確提出，要學生掌握3500個左右的單詞。對于學生來說，牢固地掌握每一個單詞確實是有一定的困難的。因此，教師在復習的過程中，一定要以學生的學習狀態為基礎，對學生的詞匯復習分層設置不同的教學目標，有針對性地讓學生完成單詞的復習，從而提升學習的效果。首先，對于一些比較生僻的詞匯，教師只需要讓學生理解這些詞匯的意思即可，不需要背下來，也不需要會拼寫。比如：筆者在引導學生進行復習的過程中針對herdsman laptop lounge等生僻詞，就會要求學生將這些單詞記錄在小本子上，并且，利用每天上課前的一小段時間來集中記憶這些單詞，以便學生對生僻詞也能夠形成深刻的印象。

其次，對于一些高頻考點，用法較為固定的詞匯，教師就要讓學生著重復習，從而讓學生能夠有效應對考試。比如：針對set out to等常用詞匯，筆者會讓學生以小組的模式，應用詞匯造句，并且，讓小組成員互相考察對方掌握詞匯的程度。在這樣的模式下，不僅提高了學生學習的效果，還增強了學生對于詞匯的把握和理解。除此之外，對于英語基礎較好的學生，筆者會要求他們在掌握固定詞組，常見詞匯的基礎上，也要把握住生僻詞的用法。只有在這樣的形式下，學生的英語能力才會進一步提高。

二、適度拓展，提升能力

要想提高學生的復習效果，強化學生掌握單詞的能力，教師在引導學生進行復習的過程中，還要幫助學生掌握基本的構詞法，同時，適度地位學生拓展核心詞匯的深度，強化學生詞語搭配的能力。首先，教師要讓學生掌握構詞法。構詞法作為擴大詞匯量的基本方法之一，在提升學生的英語技巧和能力方面發揮著重要的作用。因此，教師在日常教學的過程中，就要引導學生了解單詞的前綴和后綴，并且，在練習的過程中強化學生的能力。比如：在日常練習的過程中，學生曾經遇到過單詞delicious，但是學生并不了解這個單詞是什么意思，這個時候，筆者就引導學生聯系disaster，讓學生分析了delicious的構成，學生在這樣的過程中，就充分把握了構詞法的用法。

其次，教師要幫助學生深入地探究核心詞匯的用法，為學生拓展單詞的詞義，從而增強學生的實踐能力。比如：在引導學生復習的過程中，有很多之前學生就掌握了的單詞，如“figure”，但是大部分學生都只是知道它的一層含義，而對于它的多層用法并沒有深究過。在這種時候，筆者就會指導學生挖掘單詞更深層次的含義。在這樣的模式下，不僅幫助學生強化了自身的能力，還增強了學生解決實際英語問題的能力。

三、創設語境，靈活運用

單詞的復習不應該是獨立的，教師要為學生創建多樣的語境，將單詞置身于語境當中，只有這樣，學生復習的效率才能大幅度提高。比如：筆者在教學的過程中，會引導學生以小組為單位進行比賽，讓學生根據復習的詞匯串聯成句，再將句串聯成篇。在這樣的過程中，學生就建立了相應的語境。同時，學生的思維能力也就得到了充分的鍛煉。

總之，教師在引導學生進行詞匯的復習時，要尊重學生的主體地位，以學生的興趣為基礎，采取多樣化的模式為學生創建復習課堂，從而改變傳統的死記硬背的形式，有效增強學生復習的效率，充分激發學生復習的積極性，進而幫助學生掌握大量的詞匯，為英語成績的提高打下堅實的基礎。