高中信息技術課程分層教學中微課的應用分析

◎何輝純

當前，“微”熱潮席卷中國，因其高效、精簡的特性，也被應用于教育領域，對教學課堂起著深刻的影響。分層教學在教育領域中是一項比較傳統并且十分有效的教學方法，在信息技術課中，由于學生自身具備的知識儲備差異明顯，接受知識能力不一，這就要求教師更加注重多元化、個性化教學，需要靈活、有效使用分層教學，將微課靈活應用于信息技術分層教學當中是一項十分有意義的嘗試與探索。

一、微課概述

所謂微課，就是將教學實踐和新課程標準作為依據，以教學視頻作為授課主要載體，充分有效的反映出教師在實際課堂教學當中針對某個教學環節或知識點所開展的學與教活動的所有教學資源的有機組合。在“微課”當中，最重要的部分是課堂教學視頻，同時還包含一系列與教學主題密切相關的教師點評、學生反饋、練習測試、教學反思以及素材課件、教學設計等輔助類的教學資源。通過微課的使用，能夠幫助課堂更加明確目標、突出主題，實現真實的情景教學［1］。

在微課教學過程中，所使用的視頻大多為5到8分鐘，這樣更容易使學生所接受，符合學生們的視視覺駐留規律和認知特點。同時，微課大多小于20Mb，容量非常小，可以在網絡上直接在線播放，保證學生和老師能夠隨時隨地獲取、學習，非常的簡單實用。

二、分層教學概述

所謂的分層教學，就是老師以學生所具備的知識素養、潛力傾向以及能力水平為依據，將其科學地劃分成不同的小組，使每一群體當中的學生都具備相近的水平，以此實現無差別的教學對待，在這種分層策略下，將會幫助學生得到更好的提高和發展。分層教學又稱為能力分組、分組教學，他是把學生根據學業成績和智力測驗分數分成不同的班組，再根據各班組學生統一的學習水平開展有效的教學。

三、如何在分層教學中有效應用微課

1．備課過程中微課對教學目標、學生分層 在使用微課教學備課過程中，首先可以根據學生的不同情況對教材和課程標準進行認真鉆研，以此來制定切實可行的學習目標。在制定學習目標的過程中，要保證其彈性，也就是說，在設置每一章的目標時，設定一個底線，使得每一名學生都能夠達到這一標準。比如，在講解將文本框插入Word當中這一知識點的過程中，文字的輸入、文本框的插入等都是要求學生必須掌握的［2］。這也就是教學目標的底線。在完成這一基礎知識教學后，還可以針對那些能力強的學生提出更高的要求，比如在修飾文本框方面，繪制結構流程圖方面等等，可以引導他們作進一步的提升。

2．實現微課點對點教學 在微課教學過程中，可以采取這樣的教學模式：首先進行情景導入，之后出示目標，然后任務驅動，再進行學生演示，最后評價反饋。在實際授課過程中，教師可以自己制作微課程，之后讓學生以此為參考對照學習操作。通過微課程模式可以讓學生能夠邊看邊操作或者重復觀看直到掌握。比如在教授EXCEL的過程中，有一個函數求和的內容，由于其步驟較多，可能會因為當中一個環節出錯而不能夠得到最終正確的答案。這時候，老師就可以邊講解邊操作，將其制作成微課。通過微課開展動態教學，配合鼠標的點擊提示以及輔助文字幫助，可以幫助學生更加直觀的學習，能夠突出課堂的重難點，幫助學生更好更快的掌握相關的知識點以及操作技巧。成功的將以往一對多的教學模式轉變成點對點的教學［3］。

3．使用微課輔助學生完成課后作業 根據學生的實際情況，可以將信息技術內容分為發展題、提高題以及基礎題?；A題是所有學生都必須掌握的知識，所以要求所有學生都必須從基礎題做起。有一部分學生可能學習能力比較強，可以根據自身的要求，向提高題推進，當完成提高題后還可以聯系發展題。老師在檢查學生作業時，根據學生的完成情況提出適當的指導意見，事先制作好各層次學生習題講解微課，對那些完成情況好的同學可以發布提高題或者發展題的微課，而那些表現一般的學生則可以繼續使用基礎題微課練習，繼續提升自己水平。在這種分層次的微課課后習題演練的幫助下，將會幫助各個層次的學生都能夠有所提升，提升整體的教學質量。真正的實現因材施教。

總結：利用微課對高中信息技術課堂進行分層教學，實現了對傳統教學模式的突破與創新，在尊重學生個性化差異的基礎上實現了個性化的教學。通過微課分層教學，將幫助學生更有效、更快捷的掌握相關的信息技術知識，實現每一名學生的進步，保障了課堂的教學效率。所以，作為一線教師，要學會掌握微課分層教學模式，并且熟練應用，提升教學水平。