互助、互學、互促
——談小組合作學習在初中語文教學中的應用

◎錢蕾

作為一種在教學改革當中出現非常明顯優化的科目，小組合作學習對于學生們來說能夠帶來十分明顯的語文教學質量提升，在開展教學的過程中，小組合作學習對于學生們來說，能夠讓學生們在學習的過程中更加積極的參與到學習活動當中，在積極參與的過程中，學生們必然可以獲得學習質量上的有效提升，而小組合作學習的過程中，學生們也可以獲得主體地位的有效提升，這對于小學生來說具有十分重要的作用，學生們的整體學習效果也會得到有效提升，那么小組合作學習的功能發揮在語文課堂教學當中，也成為教師們的主要研究目標之一。

一、更加明確的小組合作學習教學目標

小組合作學習開展的過程中，相比于傳統的教學模式來說，小組合作學習擁有一個更加開放的學習環境，而語文本身就是一門非常自由的科目，其中的很多問題通過不同的角度所得出的答案，都可以稱之為正確答案，所以在開展教學的過程中，教師就應該給予學生們充分的主體地位尊重，讓學生們在小組合作學習當中能夠受到更少的限制，在課堂教學當中，我們也不能讓模糊的教學目標來降低小組合作學習的教學質量，所以在開展小組合作學習當中，我們首先要做到的就是讓小組合作學習的教學目標更加明確，在當前的初中語文小組合作學習開展過程中，教學目標的體現主要是分為以下三個部分，這三個部分對于學生們來說都非常重要，并沒有孰輕孰重之分：第一個部分，就是讓學生們在學習的過程中，在遇到無法解決問題的過程中，要盡量采用小組合作學習的方式來進行解決，這樣才能夠保證學生們的小組合作學習學習質量；第二個部分，就是學生們在進行交流探討的過程中，可能會出現很多的不同意見，在這個時候就需要進行小組合作；第三個部分，在感悟語言文字的過程中，學生們如果無法發現其中的規律，或者是在感悟的過程中，出現不同的觀點，感受到不同的情感，就需要學生們進行小組合作學習。從這三個部分當中我們可以看出，小組合作學習的目標確立，不僅僅是只在形式上進行表現，更重要的是在學習的過程中擁有一個更加明顯的學習效率提升，這樣才能夠讓小組合作學習的效果得到充分的發揮［1］。

二、小組合作學習要在適當的時機開展

小組合作學習作為一種教學當中所需要使用的教學策略，在使用的過程中一定要挑選一個更加適合的時機開展，這樣才能夠保證小組合作學習的教學效果能夠充分的發揮出來，所以在開展教學的過程中，教師就需要結合學生們的實際情況，在適當的時機開展小組合作學習，給學生們帶來更加高效的初中語文教學課堂。首先，在教學進入到重點部分教學或者難點部分教學的時候，很多學生們的學習能力就會跟不上教師的教學進度，在這部分的知識學習當中出現知識體系漏洞，導致給學生們的整個語文學習生涯埋下一定的隱患，所以在開展教學的過程中，就需要教師小組合作學習的方式，讓學生們在課堂當中擁有一個更加適合發揮主觀能動性的學習空間，讓學生們通過發揮自身的潛力來解決問題，學生們在進行單獨學習的過程中，經常會在理解問題的過程中對自己持有一個懷疑態度，認為自己的理解可能存在一定的問題，所以在正式進行解決的時候也會陷入一個非常尷尬的境地，不知道自己是對是錯，但是在小組合作學習當中，學生們就可以將自己所考慮出來的問題一點一點的提出來，和小組當中的成員進行共同討論，在不斷討論的過程中，將其中正確的部分總結出來，錯誤的部分找出錯在哪里，從而讓整體學習思路更加明朗；其次，在教師講解的過程中，可能會出現有學生對教師所教學的內容出現質疑，這時候教師不需要說出是錯還是對，而是應該利用小組合作學習的方式，讓學生們進行討論，從而讓學生們感受到課堂地位的主動性提升，學生們在閱讀的過程中，也會經常對文章當中的某一個部分內容提出質疑，這種質疑權威的思想，教師一定要予以鼓勵而不是打壓，從而讓學生們在質疑的過程中提出一個更加合理的問題，并進行小組討論，從而讓學生們自己解決自己所提出的問題，教師在這個過程中僅僅扮演引導者的角色，從而讓學生們的團結協作精神得到有效提升。

三、教師應該進行評價機制的有效建立

在小組合作學習當中，雖然學生們是以小組的方式存在，但是評價機制對于學生們來說同樣十分重要，教師在開展教學的過程中，應該對于學生們的整體學習情況有一個完整的掌握，盡量觀察每一個學生在課堂當中的表現，并在課堂教學結束之后，給出一個參考意見，讓學生們進行針對性的改變，另外教師在開展教學的過程中，教師應該讓學生們在小組之間建立互相評價，通過互相之間的評價讓學生們取長補短的提升自身。

結語：小組合作學習模式，在初中語文教學當中，擁有一定的教學意義，教師應該在合理的時機，開展小組合作學習，從而讓小組合作學習在教學當中的作用得到充分的發揮，另外教師也應該幫助學生們確立更加明確的學習目標，讓學生們處于一個更加高效的初中語文課堂教學當中。