核心素養課堂中的教師觀和學生觀

◎楊祥智

教育在眾多的社會活動中，是獨具特色的。從區別于其他社會活動的本質特征來講教育的一切活動都是以關注人、發展人本身為前提的。而人類社會又是處在永不停息的向前發展和進步著，這就要求教育只有順應社會發展，才能更好發揮教育的應有作用，傳遞社會人生的經驗，包括更高層意義上的反思人本身。2016年9月，教育部發布了《中國學生發展核心素養》總體框架，它以培養“全面發展的人”為核心，明確了通過學習后學生應具備獲取知識的能力、社會綜合實踐能力以及人文素養。核心素養提升是核心素養課堂的核心和靈魂，這就需要在課堂教學活動中教師和學生兩個主體轉變傳統觀念，必須提升教師專業素養和學生學科素養。

一、核心素養導向的教師觀重建

觀念是行動的指南，教師是素養課堂教學的主要實施者，所以改革必須從教師觀念轉變和更新開始。教師觀一定意義上就是教學觀，從知識本位轉向素養本位的教學必須確立新型教學觀。

要求學生通過學習獲得學科素養，首先必須培養教師的學科素養，如果一個教師沒有學科素養，就只能站在學科的門外教學生怎么考試，教傳統知識。學科素養是一個學科的思維、方法、實踐能力、學科精神和價值趨向，這五個方面是綜合于一體的，其實質是改變過去單一的從學科知識評價教師為多維度評價教師。教師的學科素養有以下幾個方面：信息素養，獲取信息、辨別和分析信息、支配信息、利用信息和分享信息；創新素養，對教育教學具有挑戰心、好奇心、想象力；社會參與和貢獻素養，教師自覺參與到社會事務中，在參與社會中體現自己的價值等。

在具體的教學活動中，如何創設良好的學科素養教育環境至關重要。首先，教師應積極轉化角色，改變傳統的師教與生學的關系，要敢于放手，充分信任學生，學習內容由師生共同分析、共同討論、共同解決。宋代教育家朱熹說：“讀書無疑者須教有疑，小疑則小進，大疑則大進。”在教學過程中，不僅需要教師“導”，更需要同學們去“疑”。核心素養會生長出其它素養，余文森教授說“受精卵是生命的源頭，核心素養則是一個精神的源頭，是其它素養的種子，為人的素養的全面形成提供持續的動力，因此也被稱為素養的DNA”。其次，注重發揚民主、平等的教學與學習精神。信息時代的到來，知識更新速度的加快，教師所擁有的知識量也是比較有限的。于是，在課堂教學中，就應該打破教師一言堂局面，充分發揚民主，師生建立和諧平等的地位。教師也要有意識的把自己融入到學生學習中去，以一種平等、開放、民主的心態與學生交往，使之成為了解學生、教育學生的一個重要途徑。再次，創設和諧輕松的教學與學習氛圍。親其師，信其道，教師親近學生，才能激發學生學習興趣。新時期學生思維更為敏捷、知識容量大、容易接受新事物，教師要重視對當代學生性格特點的研究。最后，做好課堂外的延伸，上課后教師應把課堂中傳授的知識布置生活化的作業，將課堂延伸到學生的生活中，引導學生在生活中實踐、探究，讓生活與社會變成學生的活教材。

二、核心素養導向的學生觀重建

如果一個學生沒有學科素養，就只能是一個“做題機器”。核心素養的對象是學生，如何培養全面發展的人，在新教學活動中，學生既是課堂的主體，也是學科素養的“受體者”，學生本人就不能把自己置身于素養課堂之外。知識為生活服務，生活讓知識變活。核心素養課堂重視的是知識的應用，讓學生帶著生活經驗學知識，用課堂上學到的知識解釋生活、創造生活，提高對知識的理解能力和應用能力。

首先，學生要強化主體意識。學生是學習活動的主體，學生只有在愿意學習的情況下，思維才會處于活躍狀態。學生在課堂中積極參與，積極活動，既能促進學生主動、獨立、充滿個性的發展，又能調動學生主動學習的積極性。核心素養課堂中的學生學習主要表現為學生知識的獲得是學生通過獨立思考，自主探究知識的發生過程，是一種自我調控學習進程，激勵自己戰勝困難的過程。蘇霍姆林斯基說：“沒有自我教育，就沒有真正的教育。”在討論、質疑、對抗、合作、競爭等一系列的集體活動中，學生能充分體驗到相互關心、相互支持、團結合作的精神以及這些精神產生的巨大效果。其次，學生要具備足夠的自學能力。葉圣陶先生強調：自能讀書，不待老師講；自能作文不待老師改。葉圣陶先生也說過：“一個受過教育的人必須是一個具備足夠自學能力的人，能夠隨時隨地進行自我教育的人。否則，算不得是一個受過教育的人”。社會實踐不斷發展，需要學生養成良好的學習習慣，自己去學習、去研究。人類的知識財富，其積累主要不是機械相加，而是發展演進的。因此，作為受教育者的學生來講，決不可以“光知守而不知變”，一定要學會科學的學習方法、方式。再次，學生在課堂中要“靜”、“動”、“辯”結合。“靜”就是讓學生靜心地對問題進行原始思考，提高思考的能力，這要求教師提出的每一個問題都要留給學生足夠的時間思考。“動”是讓學生在自主學習的基礎上進行交流，學生在展示交流學習成果的時候，不僅交流答案，而且要學會說“為什么”，即言簡意賅地說出思路和想法。“辯”是引導學生相互質疑，并闡述觀點。它要求學生必須活學活用學科知識和技能，在運用知識和技能的同時，深入培養各項相關的核心素養，有利于學生創新精神和解決實際問題能力的養成。

核心素養導向的教學策略是從觀念走向行動、從理論走向實踐的操作系統，只有將觀念和理論轉化為實施策略和行動方案，核心素養才能真正落地。