在初中數學教學中引入生活情境

◎楊勝倫

對于初中數學課堂，要讓學生去學會從生活中發現一些數學問題，從而對數學產生一定的學習興趣。從數學方面來發現或提出一些關于數學的問題，并用數學的方法或思想去分析它，從而解決他，同時用數學的語言去表述其發現的結論。最終形成學生自己的價值和情感，以及態度，達到完善學生個人的數學方面的素養為目的。從如今的數學課堂中出現的一些情況來說，傳統的一些教學理念對課堂有一些約束。課堂本來應該以教材為綱，如果以此綱來教學的內定與學生的接受能力相去太遠，學生對知識的接受就差了。所以，引入學生去關注生活，或許能讓學生對數學產生興趣，從而提升數學教學的效率。

新課標指導下的新教材體現了數學來源于生活，為我們提供了大量的素材。于是，在教學中要讓學生體會到數學就來自于我們的身邊，從內心深處他就產生愿意接受身邊的東西的傾向。數學中的有些知識是學生感到奇妙的，它會牽動學生的情感向喜歡數學的方面發展。如在教學找規律時，用剪刀剪出各種各樣的圖案，讓學生在一聲聲驚嘆中感受到數學的奇妙。教師要抓住每一個細節，挖掘出學生在這方面的感受，并把它放大，讓學生體會到成功的喜悅和克服困難的自信。其次，學生要對數學產生情感，還得用生活中的數學知識來加強。這是因學生對生活感悟多，對數學知識感悟少，所以只能用生活中的實例來讓學生體驗數學知識的存在，才能有所收獲。數學課本為我們提供了不少的教學資源，教學者要充分發掘和利用這些現成的數學資源，讓學生利用生活情境來學好數學，這也是我們教學的最終目的。

下面就實際的中學數學課堂教學中如何運用生活情境來教學，也談談我們的一些粗淺認識。

一、努力找到數學知識與生活的聯系點

最近的一些數學理論顯示，數學教學的整個過程都應該是學生參與且主動去學生的，學生從認識知識后，到一個交流中去學習。課堂就要給學生營造一定的開放空間，一定的民主和諧的環境才和地。學生有了能施展自己的機會，他的主體性就會發揮出來，從而其知力、社會能力、創造能力及情感方面的能力就會大大提高。在實踐的教學中，如果我們引入一些生活實例與教材內容聯接起來，學生會覺得知識的難度降低了，并對知識也產生一定的好奇心和探索的欲望。學生就會主動與老師一道去解決數學問題，將數學知識與生活聯系，也能將知識變得直觀。如，在教學“錐體體積”時，我們可以一個類似圓錐的實物和一個圓柱形的容器。如果圓錐與圓柱底周長一樣，高也一樣，那當圓柱容器里裝滿的細沙平均分成三分，其中一分倒在圓錐體容器中，剛好裝滿，這樣學生很容易明白一個道理，就是圓柱的體積是等底等高圓錐體積的三倍，反之則是它的三分之一。這樣引入的生活實例，既直觀，也讓學生對知識產生濃厚的興趣，從而取得良好的教學效果。

二、把數學課堂回歸生活中去學習

如今，新的課標要求課堂要充滿生命的活力，即要求課堂盡量回歸到生活中去。因為生活能給學生提供廣闊的發展和成長的空間，這就要讓老師把發展學生行為作為教學目的，充分讓課堂能成為學生人格力量、智慧和情感變化的良好環境。另，老師也要從學生的認識能力出發來將一些枯燥的知識變得有生氣，架設起學生從生活到數學知識的認知過程的橋梁。讓學生對數學知識有一些興趣，從而用數學的目光去看待生活中的社會世界，來分析并解決數學問題。我們知道，數學本來就來源于生活，最終學習了數學知識也要去服務于生活，所以讓數學課堂回歸生活是必不可少的。在數學的實踐教學中，教師要營造充滿生活氣息的課堂情景，使學生看得見生活中的數學的存在，以至學生不會對枯燥的知識產生厭倦。因此數學知識生活化是現代數學教育的方向與目標。如相遇問題是學生初步接觸的兩個物體運動的較復雜的應用題，其中涉及到了“運動方向”、“出發時間”、“運動結果”等新的運動要素，給學生的思維帶來了一定的難度。因此我在教學設計上力求體現：數學問題生活化，加強課程內容與學生生活及現代化社會發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，注重培養學生的創新精神、綜合應用知識和解決實際問題的能力。作為老師，應該有能力把教材中一些枯燥的知識改變一下，與生活聯系，讓學生產生興趣和好奇心，從而使學生把數學學得更好，也便于以后報務于社會生活。

三、樹立正確的數學實踐應用意識

作為初中數學的教學，從有一種應用意識，也就是說我們讓學生學習數學的目的是運用。所以老師要把數學中一些抽象的數學問題與生活聯系起來，培養學生對知識的應用意識，也要用數學的一些知識來解決或解釋生活中的一些現象，從而引導學生自主去學習，同時也可以激活學生的數學思維能力，培養其用數學目光來看到問題，豐富其知識。如教學“平均數”時，教師給學生出示了這樣一個問題：某企業招聘工人，簡章中標注“月平均工資5000元”，而小王月底只拿到了2000元的工資，你認為企業發布的是虛假招聘信息嗎？學生通過參照該企業的工資表可以看出問題主要在于“平均”，由此明白了平均數受極端值影響較大的道理，也讓學生在實踐應用時對信息的理解更全面。如教學“絕對值與相反數”時，教師可以為學生出示這樣一個生活實例：小明家住在學校正東300米處，小紅家住在學校正西300米處，利用你所學習的知識將他們家與學校的位置表示出來．學生自然想到用剛學習的數軸來表示位置．如果以向西的方向為正方向，學校為原點，則可以表示出小明家在-300處，小紅家在300處，這樣也就鞏固了用正負數表示相反意義的量的問題。同時可以看出，小明家、小紅家與學校的距離相等，從而引出絕對值和相反數，并把握概念的本質。同時這種教學方式也能更好地體現以學生為主的教學，提高了初中數學的教學質量。