核心素養(yǎng)背景下的英語聽力教學(xué)策略分析

◎葉玲

時代的發(fā)展對于當(dāng)前的初中教育提出了全新的要求——必須要致力于培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的綜合性人才［1］。從21世紀(jì)開始，各個國家開始紛紛探討教育的改革策略，信息時代的學(xué)生需要具備哪些能力、知識、情感態(tài)度與價值觀呢？在這一背景下，“核心素養(yǎng)”的理念誕生。

聽、說、讀、寫是英語學(xué)習(xí)的思想技能，其中，“聽”是語言應(yīng)用能力的一項重要組成，也是初中英語教學(xué)的基本課型，在聽力教學(xué)中，要有明確的教學(xué)目標(biāo)、技能目標(biāo)，并以此為基礎(chǔ)優(yōu)化教學(xué)資源，合理設(shè)置課堂教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮出聽力教學(xué)的指導(dǎo)性作用［2］。

一、影響初中生英語聽力的各項因素

1．詞匯、詞塊方面的障礙 初中英語新課程改革標(biāo)準(zhǔn)要求初中生要掌握1680個詞匯及305個短語，學(xué)生對于詞匯、詞塊的掌握情況，會直接影響他們的聽力能力［3］。有的學(xué)生對詞匯、詞塊方面的理解不準(zhǔn)確，不了解英美詞匯方面的差異，如fall、autumn都代表秋天，因此，在聽力中很容易出現(xiàn)障礙。

2．母語的干擾 在母語的干擾下，很多學(xué)生在聽力時，習(xí)慣將資料內(nèi)容先翻譯成中文，再進(jìn)行理解，影響了聽力的質(zhì)量，而中西方的文化之間，也有著顯著的差異，如在姓名（Name）、感謝語（Thanking）、打招呼（Greeting）、告別（Farewell）上，中西方之間的表達(dá)具有很大的差異，如果學(xué)生對文化背景的理解不夠，就容易受到這一因素的干擾［4］。

3．聽力習(xí)慣障礙 聽力的主要目標(biāo)就是把握好材料的基本含義，部分學(xué)生在聽力中，不能把握其中的內(nèi)容、對話場景、時間地點(diǎn)、人物關(guān)系等，抓不住其中的關(guān)鍵詞，在遇到生詞和聽不懂的句子時，習(xí)慣停下來思考，影響了聽力進(jìn)程的開展。且聽力是一種復(fù)雜的心理活動，如果學(xué)生處于焦慮、緊張的心理狀態(tài)，容易影響聽力效果。

4．英語語音障礙 部分學(xué)生未掌握好相似單詞發(fā)音差別，在聽力訓(xùn)練時，學(xué)生多以教材英音為主，而教材英音速度較慢，一旦在聽力材料中遇到連讀、弱讀、重音轉(zhuǎn)移、爆破等語音變化，常常反應(yīng)不過來，跟不上節(jié)奏。

二、核心素養(yǎng)背景下的英語聽力教學(xué)策略

1．基于核心素養(yǎng)，調(diào)整聽力教學(xué)目標(biāo) 根據(jù)對英語核心素養(yǎng)的分析得知，英語教學(xué)內(nèi)容需涵蓋知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度，三者之間息息相關(guān)、互相關(guān)聯(lián)［5］，在傳統(tǒng)的英語聽力教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)僅僅涉及知識、技巧、情感態(tài)度、語言交流幾個方面，很少關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、文化品格以及思維品質(zhì)。因此，筆者在傳統(tǒng)的聽力教學(xué)目標(biāo)上新增了目標(biāo)：

①通過中西方國家文化差異的對比，讓學(xué)生掌握跨文化知識；

②設(shè)置思考性問題，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

在增加了新的目標(biāo)之后，學(xué)生既能夠掌握基本的理論知識，也能夠挖掘出聽力材料背后的跨文化元素，這正是核心素養(yǎng)的客觀要求。

2．培養(yǎng)多元思維，鍛煉思維品質(zhì) 思維品質(zhì)是中學(xué)階段需要重點(diǎn)鍛煉學(xué)生的一項品質(zhì)，具有創(chuàng)新性、批判性以及邏輯性特征。在《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：在義務(wù)教育階段的英語課程，兼具人文性、工具性的雙重屬性。在工具性角度而言，在英語教學(xué)中，要注重學(xué)生思維能力的鍛煉和基本英語素養(yǎng)的培養(yǎng)［6］。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，授課重點(diǎn)以理論知識為主，時常忽視了學(xué)生思維品質(zhì)，而語言能力的發(fā)展必然伴隨思維能力的提升，為了落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需求，我們可以從幾個方面來改革：

（1）通過導(dǎo)入鍛煉思維能力。導(dǎo)入是聽力教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，在人教版新目標(biāo)英語八年級《Whats the best movie theater》這一課的內(nèi)容中，主題是“movie theater”目的是引發(fā)學(xué)生大膽進(jìn)行口語交流，了解他人的喜好，樹立正確的消費(fèi)觀念，樹立正確的人生價值觀，在聽力課開頭，我先引導(dǎo)學(xué)生回想下自己平時看電影的情境，很快引起了學(xué)生的共鳴，他們紛紛七嘴八舌的討論起來。此時，我引導(dǎo)學(xué)生大膽用英語來表達(dá)自己對這一主題的看法，有效激活了學(xué)生的思維，為后續(xù)的聽力訓(xùn)練奠定了基礎(chǔ)。

（2）利用問題來培養(yǎng)思維能力。在九年級下冊隨堂練習(xí)中，我為學(xué)生播放了一段關(guān)于圖書館的聽力資料，聽完后，我提出了兩個問題：

“What can you do in the library？”

“Can we chatwith each other in the library？”

“What shouldn’t you do in the library？”

通過這三個層層深入的問題，幫助學(xué)生從表層學(xué)習(xí)過渡至深層學(xué)習(xí)，對于他們批判性思維能力、邏輯思維能力的鍛煉有著積極的價值。

3．挖掘課堂內(nèi)容，培養(yǎng)文化品格

文化品格是核心素養(yǎng)的重點(diǎn)內(nèi)容，所謂文化品格，不僅要讓學(xué)生了解基本的文化現(xiàn)象，形成情感態(tài)度與價值觀，也要培養(yǎng)學(xué)生的文化鑒別力、文化認(rèn)同感。青少年階段是情感態(tài)度、價值觀形成的關(guān)鍵階段，初中階段的每一門學(xué)科，對于學(xué)生情感態(tài)度和價值觀的形成，都有著重要的作用。英語學(xué)科是一門典型的語言學(xué)科，其中有大量的文化內(nèi)容，對于學(xué)生文化品格的培養(yǎng)有著重要的作用，在聽力教學(xué)中，除了要為學(xué)生傳授基本的知識和技能，還要循序漸進(jìn)的滲透文化意識，幫助學(xué)生養(yǎng)成理想的文化品格。

三、結(jié)語

英語教育專家龔亞夫也認(rèn)為：事實(shí)上，語言不僅僅是一種交流工具，英語教育的價值在于促進(jìn)人的心智發(fā)展，塑造健康的品格，培養(yǎng)思維能力。培養(yǎng)核心素養(yǎng)是初中英語教學(xué)的客觀要求，核心素養(yǎng)理念下的初中英語聽力教學(xué)，需要英語教師的不斷探索，勇于創(chuàng)新，根據(jù)教學(xué)需求調(diào)整教學(xué)模式，提高學(xué)生的英語聽力水平。

參考文獻(xiàn)：

［1］提高初中英語聽力教學(xué)策略研究［J］．王長宏．中國校外教育．2014（25）

［2］淺談初中英語聽力教學(xué)［J］．李永紅．科教文匯（下旬刊）．2009（08）

［3］初中英語聽力教學(xué)探析［J］．朱翠華．教育教學(xué)論壇．2010（34）

［4］任務(wù)型教學(xué)模式在初中英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用［J］．金艷茜．西部素質(zhì)教育．2016（06）

［5］淺析翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用［J］．李智榮．學(xué)周刊．2016（34）

［6］英語聽力教學(xué)優(yōu)化探討［J］．黃秋容．英語廣場（學(xué)術(shù)研究）．2012（02）