初中生數(shù)學(xué)思維障礙解決策略研究

◎王健斌

思維是人腦思考的過(guò)程，在人類的發(fā)展史上具有重要的意義。學(xué)習(xí)是人類的本能，良好的思維對(duì)于學(xué)習(xí)的幫助是非常大的，特別是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上，但是，由于每個(gè)人的思維狀況是有區(qū)別的，所以很多學(xué)生存在數(shù)學(xué)思維障礙，對(duì)于教學(xué)的推進(jìn)是非常不利的。本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，就初中生數(shù)學(xué)思維障礙的解決策略談些具體看法和做法。

一、提高課堂學(xué)生主體性，著力解決思維障礙

學(xué)生是課堂的主體，要做好教學(xué)工作，學(xué)生是關(guān)鍵。我國(guó)長(zhǎng)期處于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，教師在課堂上講，學(xué)生在下面聽(tīng)，二者之間的溝通和交流是非常少的，對(duì)于學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展十分不利。同時(shí)，由于教師的教學(xué)過(guò)于枯燥乏味，學(xué)生潛意識(shí)的對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是比較排斥的，逐漸就出現(xiàn)了數(shù)學(xué)思維障礙，導(dǎo)致學(xué)生越學(xué)越差，越差越?jīng)]有信心，產(chǎn)生了一個(gè)惡性循環(huán)。隨著新課程改革的不斷推動(dòng)，我國(guó)將解決初中生的數(shù)學(xué)思維障礙作為了重要的任務(wù)，其突出點(diǎn)就是要把學(xué)生真正的作為課堂的主體，教師要著力培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，在教學(xué)中千方百計(jì)地為學(xué)生創(chuàng)造條件，因勢(shì)利導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，讓他們遇到問(wèn)題會(huì)自己想辦法解決，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的培養(yǎng)和訓(xùn)練，學(xué)生的思維障礙就得到了有效的解決。同時(shí)，教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，要注意因材施教，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的思維障礙是不同的，有的學(xué)生不懂得解題的思路，有的學(xué)生知道解題的思路，但是對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)掌握的不到位而導(dǎo)致解題錯(cuò)誤，而有的學(xué)生則是做題目比較馬虎，見(jiàn)到簡(jiǎn)單的題目有輕敵的想法和思維，導(dǎo)致題目做錯(cuò)，或是遇到難題就覺(jué)得自己肯定做不出來(lái)，不能沉下心來(lái)，思維一片混亂，就更別提能夠做對(duì)題目了。例如，在解一元二次方程的時(shí)候，很多學(xué)生能夠解答出正數(shù)解，但總是忘記寫上負(fù)數(shù)解，這就是馬虎出現(xiàn)的問(wèn)題，也是思維混亂的一種體現(xiàn)。所以說(shuō)，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，必須要真正的將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，為了發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)而不斷改進(jìn)教學(xué)，幫助學(xué)生最大程度的突破思維障礙。

二、夯實(shí)基礎(chǔ)，正確引導(dǎo)，提高教學(xué)效果

對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)知識(shí)是非常重要的，在數(shù)學(xué)教學(xué)中更是如此，如果沒(méi)有打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，對(duì)基本的定義、概念、定理不熟悉、不會(huì)用，將會(huì)導(dǎo)致遇到問(wèn)題時(shí)思維進(jìn)入困境，這種思維障礙的解決，就需要從夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)著手，讓學(xué)生打牢基礎(chǔ)，再在教師的正確引導(dǎo)下，讓學(xué)生進(jìn)行拓展創(chuàng)新和能力提升，一步一步的打破思維障礙，進(jìn)行思維突破，讓學(xué)生的腦子越用越活，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展是非常有幫助。同時(shí)，要對(duì)解題思路、解題方法、解題規(guī)律進(jìn)行概括和總結(jié)，通過(guò)學(xué)生自己來(lái)揭示獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的思維過(guò)程，進(jìn)而達(dá)到發(fā)展學(xué)生思維能力的目的。例如，在進(jìn)行勾股定理的新授課時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)應(yīng)用面積法一步一步地引導(dǎo)學(xué)生從發(fā)現(xiàn)等腰直角三角形三邊的關(guān)系到發(fā)現(xiàn)一般的直角三角形三邊的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生自己歸納出勾股定理，而不是教師直接給出勾股定理，再讓學(xué)生去證明這一定理在直角三角形中的三邊的關(guān)系。破除思維障礙是數(shù)學(xué)教學(xué)中的關(guān)鍵，只有從基礎(chǔ)出發(fā)，教師進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，以正確的邏輯思維來(lái)思考，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能切實(shí)提高自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成。

三、注重興趣遷移，校正心理型思維障礙

很多學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是認(rèn)為數(shù)學(xué)是一門純理論學(xué)科，學(xué)習(xí)起來(lái)難度比較大，而且比較枯燥，不愿意主動(dòng)思考也就導(dǎo)致了思維的障礙，這種思維障礙是心理型思維障礙，而要解決這種思維障礙，我們就要從更加全面的角度來(lái)進(jìn)行考量，可以結(jié)合一些動(dòng)手的操作來(lái)豐富數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，提高教學(xué)質(zhì)量。例如，在勾股定理的證明過(guò)程中，涉及到了三角形和正方形的變換，可以讓學(xué)生利用教具來(lái)自己動(dòng)手，模擬整個(gè)證明的過(guò)程，最后得到答案，這樣，他們對(duì)于知識(shí)的理解就會(huì)更加深刻，有助于數(shù)學(xué)教學(xué)的推動(dòng)和發(fā)展，同時(shí)，通過(guò)這種動(dòng)手操作的方法，豐富了數(shù)學(xué)教學(xué)模式，將學(xué)生的興趣進(jìn)行了遷移，將原本純理論的學(xué)科變成了理論和動(dòng)手實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科，有助于校正很多學(xué)生的心理型思維障礙，對(duì)于他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是很有幫助的。此外，充分利用學(xué)生比較感興趣的校本資源和身邊的生活來(lái)編寫例習(xí)題，增強(qiáng)趣味性，讓他們知道現(xiàn)實(shí)生活中處處充滿了數(shù)學(xué)，將興趣引導(dǎo)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上來(lái)，校正他們不良的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理，逐漸形成良好的心理品質(zhì)，開(kāi)啟學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣和學(xué)好數(shù)學(xué)的堅(jiān)定信心。

總之，在初中生的數(shù)學(xué)教學(xué)中，思維障礙的存在是一個(gè)重要問(wèn)題，也是阻礙學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵因素。作為初中數(shù)學(xué)教育工作者，在教學(xué)中要切實(shí)重視初中生數(shù)學(xué)思維障礙解決策略的研究，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，針對(duì)不同學(xué)生的不同思維障礙，尋找合適的解決策略，同時(shí)，要注重興趣遷移，重點(diǎn)解決心理型思維障礙，讓學(xué)生重燃學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，這樣，才能做好數(shù)學(xué)教學(xué)工作，幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)思維能力，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］畢春玲．淺析學(xué)生數(shù)學(xué)思維障礙成因及其突破［J］．科技風(fēng)，2017（01）：188．

［2］馬仲良．談初中生數(shù)學(xué)思維障礙的成因及突破分析［J］．新課程（中），2016（09）：65．

［3］帥素華．突破數(shù)學(xué)思維的障礙［J］．?dāng)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2015（16）：41．

［4］周尚蓉．初中生數(shù)學(xué)思維的主要障礙與對(duì)策［J］．學(xué)生之友（初中版），2010（02）：31．