改善英語閱讀教學，培養良好思維品質

◎費群

一、對閱讀理解含義的概括以及訓練過程中所存在的問題

長期以來，我國的初中英語閱讀教學受到機械化的訓練，從根本上變成了一種辨別文字符號、對文章中語句進行分析的字面釋義的過程。這使得學生的閱讀理解能力沒有從根本上得到提升，相反地還限制了學生思維的發展。學生們機械化的背單詞、背句型、背語法，當面對英語閱讀時，先找到自己熟悉的詞匯，然后將文章進行從頭到尾翻譯。對于學生們來講，英語閱讀僅僅是需要學生將重點放在詞匯和語法分析上，學生遇到生詞就停下來查字典，為了應付考試，盲目地進行題海訓練，絲毫不注重對自身知識面的拓展，更加無法融入其他課程，學習中所培養的預測、判斷及推理能力。受傳統教學方法的影響使得學生語言思維功能和品質提升功能被邊緣化。

的確，在目前的英語教學中，閱讀教學已經成了非常重要的手段之一，但教師應該認清一個人問題：閱讀教學不僅僅是要傳授學生知識，更重要的是要讓學生掌握一種英語閱讀的能力，為學生在今后的生活中提升閱讀鑒賞能力、提升對客觀事物的認知能力而做出貢獻。閱讀是一個充滿信息的過程，更是一個綜合運用語言的過程，這需要學生在這一過程中充滿積極的思維活動，并賦予創造性的實踐。

二、思維品質的培養在閱讀教學中的重要性

學生在閱讀課堂上的效率不高還有一個非常主要的原因，那就是他們的閱讀思維沒有被充分的調動起來。如果學生們的思維不夠開放，課堂上就容易出現老師一個人講但下面并沒有人聽的現象。學生缺乏個性化的思考和對文章的理解，自然他們的中心想法也難以提升。由此可見思維品質對閱讀教學起到了非常重要的作用。

三、初中英語閱讀教學中思維品質的培養方法

對于學生們來說，閱讀是思維發展的源頭；思維品質更是閱讀的核心所在。在筆者看來，任何不加思考的閱讀都是無用的閱讀。那么在平常的英語閱讀教學中，我們應該如何提升學生的思維品質呢？筆者進行了以下幾個方面的探討。

1．合理利用課本挖掘學生的思維源泉 有人認為，初中英語課本中的文章，內容比較短，生詞也比較集中，但是篇目相對較少，文章中的語法重復率比較高。因此這樣的文章更適合給學生進行閱讀的教學。初中英語課本中的文章大多出自于比較有名的英語著作，只語法知識比較適合學生學習，題材和內容也相對廣泛，再經過精心的修改和加工，適合初中生的英語水平的發展。只要教師能夠善于利用課本上的文章，一定能夠在給學生傳授知識的過程中，幫助學生聽說讀寫各項綜合能力得到有效地提升。由此進行正確的引導，幫助學生完成思維品質提升的目標。

2．創設合適的情境，激發學生的思維動機 合理的課堂情境能夠幫助學生更貼近于文章所表達的中心思想。因此在學生們進行閱讀訓練時，學生與作者的思維貼得更近，進行閱讀時也會更加容易理解。在閱讀的活動中，對學生會產生一定的刺激，這種世界主要都來源于文章中所包含的語言環境。學生在了解了文章中所表達的基本含義，以及各個字詞和語句的意思后，也能夠借助語境來對一些多義詞進行更好的理解分析，領悟這次所包含的深層含義。這都與教師所創設的情境有關。一個好的問題，情境能夠激發學生的情操，其心和求知欲，幫助學生學會獨立思考，并對文章中的語句進行反復的分析研究，真正的做到自覺閱讀、主動應用，激發學生的思維，調動閱讀積極性。

3．由簡到繁逐層遞進，擴大閱讀豐富思維 如果在閱讀訓練一開始就讓學生接觸非常難的閱讀材料，學生一定會對閱讀學習逐漸失去興趣，喪失閱讀信心。因此，教師要對閱讀教學的內容進行歸納總結和整理，要按照難度由簡單逐漸到難，讓學生先掌握了基礎的閱讀訓練，在逐漸加大難度挑戰更難的閱讀。這樣按照一定順序來對學生進行的訓練，能夠幫助學生樹立閱讀的自信心，逐漸培養閱讀興趣，進而讓學生逐步地開闊自己的眼界，提升自己的思維水平和閱讀的廣度。對學生們來講，英語閱讀是一種跨文化交際，大學生面對英語閱讀時，他們要想能夠從一字一句理解文章，那所蘊含的東西，提高閱讀效率和速度，就一定要先多多的了解英語語言環境的風俗習慣和社交習俗等科普知識，這就需要教師在課堂中先給學生進行普及，并鼓勵學生在刻下多多進行知識的興趣。教師可以結合課文給學生們講解一些生活常識，為學生介紹優美等國家的背景仁化，增強學生閱讀選材的廣泛性，幫助學生提升思維結構。

在閱讀教學中將語言和思維結合在一起進行訓練，能使得語言變得更加豐富，思維變得更加活躍。一旦學生的思維品質被培養起來，就能成為學生前進無窮的動力，通過提升學生的思維品質來幫助學生促進閱讀能力的培養，這才是英語閱讀教學的關鍵所在。