朗朗讀書聲
——小學語文朗讀教學分析

◎邢廣應

前言：課堂上的朗朗讀書聲體現出了語文教學中的“濃濃語文味”，并且朗讀作為一種有聲的閱讀方式，其是小學語文閱讀教學的基本方法之一［1］。而伴隨著新課標的提出，在《語文課程標準》中還特別強調了小學語文朗讀教學的重要性，要求朗讀要貫穿于整個語文教學過程中［2］。因此，現代化的小學語文教學要求教師還語文課堂朗朗讀書聲，并為學生構建一個寬松、愉快、平等的朗讀氛圍，促進學生從朗讀中體悟文章的內涵，以此不斷提升自身綜合能力。

一、引導學生自主朗讀預習

預習指的是在上課前引導學生提前對即將需要學習的知識點、課文進行了解，在上課時，對于課前已經掌握的知識，能夠加深印象，而對于存在的疑問，則能夠及時提問并解決。通過引導學生進行課前預習，不僅能夠提升課堂教學效率，同時還能促進學生自主學習能力的提升。因此，在小學朗讀教學中，課前引導學生進行自主朗讀預習，能夠充分發揮學生的主觀能動性，從而打造高效朗讀課堂。

例如，在四年級上冊《珍珠鳥》（蘇教版）這一課的教學中，首先，教師可以將學生按4—5人進行分組，將學生分為若干個小組；而后要求學生以小組的形式進行課前朗讀預習；讓每個小組自行決定課前朗讀預習的形式，可以采用小組集體朗讀的方式，也可以采用兩兩對話朗讀的方式，亦或者是采用接了朗讀的方式。同時，在每個小組對文章進行初次朗讀后，引導學生對于文中不懂的問題、生詞等羅列或在文中畫出來，在小組討論仍不能解決后向教師主動提問。通過引導學生課前自主朗讀預習，在很大程度上提升了朗讀教學的效果。

二、合理運用多種朗讀方法

在小學語文朗讀教學中，由于小學生生理與心理年齡較小，對于事物的理解與感悟還不夠深入，因此在進行朗讀的過程中，很難實現將自己的領悟、情感與朗讀文章相結合，從而將文章中抑揚頓挫的情感表達出來［3］。所以，在實際的小學語文朗讀教學中，教師要善于運用多種朗讀方法，以促進學生對文章的情感的體悟，并增強其感情的表達能力。

例如，在五年級上冊《黃果樹瀑布》（蘇教版）這一課的朗讀教學中，教師可以通過為學生創設情境的方式，以此增加學生對“黃果樹瀑布”的直觀感受。通過運用現代化多媒體教學設備，為學生展示黃果樹瀑布的動畫或視頻，從而借助生動形象的畫面，自然而然地將學生帶入這一課的學習中。而學生通過眼睛看到的動畫、結合耳朵聽到的聲音，再配合心靈的感受，通過多種感官的配合，仿佛置身于“黃果樹瀑布”中，情感也就自然而然的流露。因此，學生在對該文章進行朗讀時，自然就能夠將自身的情感體悟融入到朗讀中，并在朗讀中發現、感悟到語言美、意境美。除此之外，還可以運用示范朗讀或者是表演朗讀的方式，通過為學生構建一個情境，讓其對文中人物說話時的語氣、表情等進行模仿、表演，以此加深學生對文章的理解，并促進學生情感的表達。

三、鼓勵學生進行個性朗讀

有感情地朗讀是個體進行閱讀活動時的一種情感體驗，其屬于一種個性化的行為，更是情感的自然流露［4］。所謂的個性化朗讀，其并無固定的效仿模式，可以說是一篇文章一個樣、一個片段一個樣，甚至同一句話，不同學生進行朗讀也有不同的理解和不同的讀法。而在小學語文朗讀教學中，多鼓勵學生進行有感情的個性化朗讀，對于培養學生的發散思維、提升思維創新能力具有積極的作用。因此，教師在指導學生進行有感情的朗讀課文時，不能過度強調朗讀的技法，如哪個詞輕讀、哪個詞重讀，或是“用熱鬧語氣讀、用高興語氣讀”等，這種生硬的情感灌輸，不僅不利于學生情感的表達，還破壞了語文的形象。

因此，在指導學生進行朗讀時，除了從技巧上進行指導以外，更重要的是尊重學生自我情感的體驗，讓學生通過朗讀文章，從自理行間中獲得個性化的情感體驗，從而形成富有個性色彩的朗讀課堂，培養學生的個性化思維。例如，在四年級下冊《天鵝的故事》（蘇教版）這一課的教學中，教師在指導學生對課文進行有感情的朗讀時，對于文章中所描述的情景“小小的冰窟窿終于變成了一片很大的水面。就好像聽了誰的命令似的，所有的天鵝都同時結束了工作。它們昂著頭、挺著胸，在水里游動著，捕著魚蝦……”通過鼓勵學生進行個性化朗讀，有些學生語氣里滿滿的是驚訝，有些學生語氣里則是充滿感動，而有些學生則充滿驚嘆與贊賞。同一個朗讀片段，通過學生個性化的朗讀，充分突出了學生的感受，賦予了語文朗讀教學更多的生命力，同時也促進了學生對文章情感的體悟與表達。

四、開展科學的朗讀評價

科學的教學評價對學生而言具有重要的意義，在小學語文朗讀教學中，開展有效的朗讀評價尤為關鍵。科學、合理的評價不僅能夠提高學生對朗讀的積極性，同時還能推動學生朗讀能力向更高的水平邁進。但需要注意的是，教師在小學生朗讀進行評價時，評價的標準不能僅僅局限于聲音的大小、有無錯別字或漏字、是否流利等，同時還應結合學生所朗讀的文章，對其情感的掌握、表達等進行綜合評估。

換言之，在小學語文朗讀教學中，教師的評價應注重內涵，結合文本內容，對學生的朗讀情況進行針對性、全面的評價。例如，在二年級上冊《狼和小羊》（蘇教版）的朗讀教學中，當學生將“狼惡狠狠”說話的內容朗讀得非常形象生動時，教師應給予學生真誠的夸獎，如：“老師聽了你的朗讀，仿佛真的看見了狼怒氣沖沖、惡狠狠說話的樣子”。

小結：總而言之，在小學語文教學中，教師需要加強對學生的朗讀教學，通過營造朗朗讀書聲的語文課堂，讓學生在朗讀過程中，讀出感情、讀出思想、讀出境界，進而提升語文綜合能力。

參考文獻：

［1］張玉友．小學語文教學中學生朗讀能力的策略培養探討［J］．環球市場，2017（18）．

［2］葉彎．小學語文課堂朗讀教學策略分析［J］．中外交流，2017（45）．

［3］隋柏君．小學語文課堂朗讀教學的有效性策略［J］．吉林教育：綜合，2016（13）．

［4］李德成．小學語文課堂朗讀教學有效思考［J］．小學生：教學實踐，2015（12）．