淺談不同學(xué)齡段的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的技巧

◎金紅蓮

前言：九年義務(wù)教育中小學(xué)階段共有六個(gè)年級(jí)，將六個(gè)年級(jí)按照階段劃分，則分為三個(gè)階段：低年級(jí)、中年級(jí)與高年級(jí)，學(xué)生的不同年齡段決定了學(xué)生所接受的教學(xué)內(nèi)容是不一樣的，教師不能強(qiáng)制性要求學(xué)生學(xué)習(xí)超過自身能力范圍內(nèi)的知識(shí)，否則學(xué)生難以接受也無(wú)法學(xué)會(huì)，等于浪費(fèi)教師的時(shí)間與心血。同時(shí)，小學(xué)階段是學(xué)生行為意識(shí)與思維能力逐漸形成的基礎(chǔ)階段，不同年齡段的學(xué)生所呈現(xiàn)出的特點(diǎn)各不一致，學(xué)習(xí)的方法也各不相同。這就要求教師要對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法及思維能力等方面進(jìn)行剖析，針對(duì)不同年齡學(xué)生所表現(xiàn)出的特點(diǎn)，運(yùn)用相對(duì)應(yīng)的教學(xué)技巧，為學(xué)生打造精細(xì)化的學(xué)習(xí)方案，營(yíng)造愉悅的學(xué)習(xí)氣氛，在學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中主動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率的提升，真正意義上實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

一、在低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文課堂中的教學(xué)技巧應(yīng)用

一、二年級(jí)的學(xué)習(xí)階段被稱為低年級(jí)的學(xué)齡段，處于低年級(jí)學(xué)齡段的學(xué)生剛結(jié)束幼兒園娛樂方式的教學(xué)，此時(shí)接受小學(xué)課堂的教學(xué)方式，難免會(huì)感到不適應(yīng)，而且低年級(jí)學(xué)齡段的學(xué)生天性活潑、自我控制力差、上課難以集中注意力，這種情況在課堂上就容易出現(xiàn)學(xué)生注意力不集中，跟不上教師教學(xué)步伐的情況出現(xiàn)。不僅如此，學(xué)生還需要花時(shí)間去適應(yīng)小學(xué)生涯的環(huán)境，教師可以在這一階段幫助學(xué)生由幼兒的心態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)樾W(xué)生，同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。低年級(jí)的語(yǔ)文課程主要是學(xué)習(xí)拼音、基本漢字為主，教師可以改變教學(xué)方式，使用充滿趣味性的教學(xué)方式與微課教學(xué)方式結(jié)合利用，從中吸引學(xué)生的課堂注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，在整體認(rèn)讀音節(jié)的拼讀教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師在講臺(tái)上引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行跟讀，通過多次跟讀加深對(duì)拼讀的印象，這僅是依靠讀熟練而形成的一個(gè)記憶過程，學(xué)生在課后很容易就忘記，將所學(xué)到知識(shí)原原本本又還給老師。因此，教師可以充分運(yùn)用微課教學(xué)的方式，在課堂教學(xué)中添加網(wǎng)動(dòng)畫形式的整體認(rèn)讀音節(jié)的教學(xué)視頻，同時(shí)設(shè)計(jì)出課堂游戲，組織學(xué)生扮演動(dòng)畫視頻中的角色，有些學(xué)生扮演韻母，有些學(xué)生扮演分母，還有學(xué)生扮演聲調(diào)等等，通過扮演角色減低學(xué)生學(xué)習(xí)整體認(rèn)讀音節(jié)的難度，學(xué)生在角色扮演過程中也能夠進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生形成學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣。

二、在中年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文課堂中的教學(xué)技巧應(yīng)用

三、四年級(jí)的學(xué)習(xí)階段成為中年級(jí)學(xué)齡段，這個(gè)學(xué)齡段的學(xué)生經(jīng)過低年級(jí)學(xué)齡段的學(xué)習(xí)，已經(jīng)有了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)，同時(shí)對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)也有了一定的了解，已經(jīng)形成了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的意識(shí)。較低年級(jí)學(xué)兩段更容易接受老師傳授的新知識(shí)，但是中年級(jí)學(xué)齡段學(xué)生的行為、習(xí)慣等方面正在逐漸形成，因此在這一階段教師還要對(duì)學(xué)生的行為習(xí)慣進(jìn)行指引，幫助學(xué)生規(guī)范行為。中年級(jí)學(xué)齡段的語(yǔ)文課程開始學(xué)到關(guān)聯(lián)詞的應(yīng)用、閱讀學(xué)習(xí)及寫作練習(xí)等，教師要了解學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力情況，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)的形成一個(gè)學(xué)習(xí)過程。例如，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練的時(shí)候，教師通常會(huì)通過寫日記的方式讓學(xué)生鍛煉寫作能力，剛開始寫日記的時(shí)候，在興趣的驅(qū)使下，學(xué)生可以很好的完成教師布置的任務(wù)，但經(jīng)過一段時(shí)間后，學(xué)生的熱情開始減退，寫日記內(nèi)容開始變成了記流水賬，這樣不僅沒有實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果，而且容易讓學(xué)生對(duì)寫作喪失興趣。這種情況開始出現(xiàn)的時(shí)候，教室就要針對(duì)教學(xué)方式作出適當(dāng)調(diào)整，可以通過看一些教育視頻讓學(xué)生寫觀后感，也可以通過仿寫課文、鑒賞優(yōu)秀文章等方式進(jìn)行寫作教學(xué)，借助多種教學(xué)方式鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，從中達(dá)到提升學(xué)生寫作能力的效果。

三、在高年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文課堂中的教學(xué)技巧應(yīng)用

五、六年級(jí)的學(xué)習(xí)階段稱為高年級(jí)學(xué)齡段，高年級(jí)學(xué)齡段的學(xué)生行為能力與自主意識(shí)已經(jīng)較為成熟，與低年級(jí)、中年級(jí)學(xué)齡段的學(xué)生相比，他們已經(jīng)形成了一定的思維模式，理解能力相對(duì)較強(qiáng)，看待問題也有了自己獨(dú)特的見解。這就要求教師在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生自我意識(shí)表達(dá)的時(shí)候教師要給予學(xué)生更多的關(guān)注，積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法，而對(duì)于學(xué)生提出的意見要做到尊重，從中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，保護(hù)學(xué)生的積極性。同時(shí)教師要逐漸讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，并將語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容運(yùn)用到實(shí)踐中。例如，在《草原》這一教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，教師可在教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行到合適的時(shí)候，適當(dāng)?shù)南驅(qū)W生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生到這問題瀏覽課文，邊思考邊瀏覽，讓學(xué)生的思維得到運(yùn)轉(zhuǎn)，對(duì)課文有良好的理解過程，最后讓學(xué)生在瀏覽結(jié)束后寫觀后感，提示學(xué)生在寫作過程中加入對(duì)草原的感受，也可以自己照著仿寫。在寫作過程中，學(xué)生會(huì)回顧課文內(nèi)容，加深對(duì)文章的印象。同時(shí)學(xué)生在仿寫過程中，也可以表現(xiàn)出個(gè)人的思維意識(shí)，帶動(dòng)寫作能力的提升。

結(jié)語(yǔ)：總而言之，教師要根據(jù)不同年齡段學(xué)生的年齡、心里特點(diǎn)，在教學(xué)過程中引用不同的教學(xué)方式，靈活運(yùn)用教學(xué)技巧，并結(jié)合內(nèi)容豐富的教材內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

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