分層異步教學在小學數學教學中的應用探討

◎徐榮

在教學過程中，我們想讓更多的學生學習到知識，提升他們的成績，但是學生所擅長的方面并不是相同的，這就需要我們用分層異步教學方法來對學生們進行教學。分層異步教學方法不僅能減少學生們之間的差距，減輕學生學習的心里負擔，還可以讓學生在學習中獲得一種成就感，全方位的提高學生的綜合水平。

一、實施小學數學分層異步教學的意義

分層異步教學顧名思義就是根據每個學生的情況來具體設置適合學生學習的方法，它是一種因人而異的教學模式。老師通過對每個學生的學習情況進行分析，掌握學生的學習進度和水平，并將學生以小組形式進行組合學習，以求充分發揮學生的優勢和展示學生的個性。現階段，小學數學教學已經開始采用分層異步教學模式，它符合小學數學教學的創新性要求。對于小學數學分層異步教學具有哪些教學意義，本文主要通過以下幾個方面進行分析。

1．充分發揮學生的主觀能動性 分層異步教學中，每個學生所在的學習小組都有一個確定的學習目標，而且每個小組的學習目標、內容都有所不同。小組目標和學習內容是根據學生的學習水平來確定的，設置的學習目標符合學生的學習水平，在學生的能力范圍內充分發揮學生的主觀能動性，讓學生積極參與到小組的學習和討論過程，從而提高學習成績。

2．因材施教，提高教學質量 分層教學注重學生的差異化培養，老師根據不同學生的學習水平和領悟能力采取不同的教學手法，制定不同的教學方案，通過差異化教學來提高教學的效率和質量。分層教學也體現了因材施教的教學原則，符合了新時代教學的目標，促進了小學數學教學的發展。

3．有利于助長學生的學習熱情 分層教學讓學生在自己的能力范圍內去思考和解決問題，在一定程度上增強了學生的學習信心。在適合自己的教學內容和方案內，讓學生主動去發揮自己的思維能力，運用所學知識去解決問題，從而提高了學習的熱情。

二、當前小學數學分層異步教學存在的不足

分層異步教學也是近幾年才發展起來的新型教學模式，學校和老師對這種新型教學模式的運用和研究還比較的空白，如何正確使用分層異步教學來促進小學數學教育是我們需要深思的問題。

當前，小學數學教育中分層異步教學出現的問題主要有以下幾個方面。首先，分層異步教學需要老師依據不同學生的學習情況來制定教學計劃。但是，現有的教學資源和師資水平有限，不能完全做到差異化教學，所以很難達到分層異步教學的目標。

其次，分層異步教學主要采用小組合作學習來進行教學活動。小組合作學習往往會產生一定的意見分歧，要求老師做好課堂紀律的控制。可是，當前老師的教學水平以及師資力量薄弱，不能完全檢測每個小組的學習情況，對于小組學習出現的問題不能及時的發現和處理。

最后，分層教學的內容過于形式化，高于學生的學習能力。在實際教學中，老師制定的計劃往往過于形式，沒有做好對每個小組成員的理解能力以及學習水平進行分析，缺乏核心的思想，這種教條式的教學方式不利于分層異步教學的進行。

三、劃分不同層次的學生

在施行小學數學分層異步教學策略的時候，老師們應首先充分了解學生們的興趣愛好以及缺點等情況。對全體學生接受新知識的能力也應該有一個考量。老師們可以在私下根據興趣，接受能力等作為依據，給學生們進行分層。分層后就需要對各個層次就行分析，根據每個層次的不同分別制定相應的教學計劃，比如家庭作業可以根據每個層次情況的不同，設置不同的作業任務。同時老師們應該時刻注意學生的變化，根據變化做出相應的調整，從而使這個教學計劃更加高效合理。

四、選擇設計教學目標

老師們在施行分層異步教學策略的時候，應秉承著細致入微的原則對不同層次的學生進行合理的安排。細致入微的原則就是說在大的教學計劃上面每個層次的學生不能有太大的差異，而在針對性訓練或者做題的時候可以設置相應的梯度，讓一些接觸新知識比較慢的學生，做普通的題目，通過這一階段迅速接受新知識，而讓那些接觸比較快的同學可以直接做典型例題，讓他們自己體會自己的弱點在哪里，對沒有掌握好的知識點進行補充。所以這就要求老師在進行課前安排的時候，就要多做一些功課，盡量把目標定在一個適當的位置上，不要過分追求高目標，而導致學生學習壓力太大，也不要把目標定的太小，這樣就浪費了一節課的時間。

五、使用多種教學手段

1．分層提問 我們都知道，教師在講課的過程中，最有效和學生們進行互動的方式就是提問了。課堂提問不僅可以調動學生們的積極性，同時也可以讓教師了解學生們對知識的理解程度。所以老師們在施行分層異步教學策略的時候，就要更加注重課堂提問的重要性，根據所講的知識，設置難以程度不同的問題來讓學生們進行回答，了解不同層次學生的學習情況，讓不同層次的學生都能得到鍛煉。

2．團結合作 團結合作是一個十分重要的品質，但是需要從小就開始進行培養。教師們在施行分層異步教學策略的時候可以以合適的方式來培養學生們的團結合作的能力。例如：給學生一個實際的應用題，并把這個題分成分析、演算、檢驗、總結等幾個部分，讓這個層次中的每個學生都有不同的分工，只有他們相互協作，相互幫助，才能解決這個問題。學生們根據自己的特長，選擇不同的分工，完成這項任務。這樣會大大激發學生的學習興趣，也會使學生的綜合素質得到極大提高。

3．積極引導 教師是學生的啟明燈，是學生的航向標。在進行教學的過程中，老師們也應該積極引導學生，讓學生明白自己下一步應該去干什么，這樣的話學生就不會感到迷茫，會努力的完成老師制定的每一個目標。比如，在布置作業的時候，對全體學生布置相同的作業，而對層次比較好的學生則應該對他們要求，做完相應的題目之后還要把后面兩道比較難的題目也試著做一下。而對層次一般的學生，要求他們必須完成基礎作業，可以適當的預習一下明天需要學習的內容。

參考文獻：

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［2］劉西慶．分層異步教學在小學數學教育教學中的實踐探討［J］．中華少年，2017，5（28）：150－150．