小學品德與社會課課堂教學的生活化探索

◎吳德清

前言：21世紀教育強調素質教學，在這樣一個綜合性人才時代背景下，學校必須從小學抓起，注重培養學生的思想品德素質，從各方面全面提升學生的綜合能力。小學品德與社會課程的設置是時代教育的發展需求，也是學校順應時代潮流的重要舉措。一方面，在小學品德與社會課程教學中運用生活化教學方式展開教學更能發揮學生的個體能動性，讓學生更容易理解該課程的相關知識；另一方面，生活化教學可以使品德與社會課程的教學內容更為豐富形象，繼而能夠進一步激發學生的綜合素質［1］。但是，由于我國教育改革比較晚，許多學校一直沿用傳統的、落后的教學模式展開教學，在新課改的大環境背景下，許多學校和教師害怕采用生活化教學降低教學效率，導致課堂教學無序、混亂，教師無法有效掌控全局，因而生活化教學的推廣運用仍比較局限［2］。那么，究竟如何有效地將生活化教學模式運用到小學品德與社會課程教學中去呢？下面，筆者以人教版小學品德與社會課為例，就此問題作以下幾點分析探討。

一、生活化課堂教學設計

小學品德與社會課是一門與生活實際密切相關的課程。道德無形地存在于社會、生活之中，在這樣一個文明時代里，人的一生離不開道德的約束，在小學教育中從小培養學生的思想品德素養可以使其更好地適應社會生活。在新時代教育背景下，教師應努力轉變傳統的教學觀念，采取多樣化的教學手段為學生創造更多的學習機會，充分調動學生的學習主動性，使其在獨立學習中獲得更為優質的學習體驗，獲取更多的知識。生活化課堂教學設計在在小學品德與社會課教學中的應用可以充分發揮學生的主體地位，“生活即教學”教師應充分認識到這點，應根據小學生的心理特點、年齡差異以及認知水平等不同為學生設計科學、合理的生活化課堂教學情境［3］。比如當學生學習到六年級上冊第二單元《不屈的中國人》一節時，該課時的主要教學目標在于幫助學生了解我國的歷史常識，了解我國近代抗爭史等，讓學生認識到只有祖國強大，才能不受欺凌，百姓才能獲得幸福。由于近代抗爭史的發生時間比較久遠，為了幫助學生更好地理解和感悟我國人民不屈不撓的抗爭精神，教師可以為學生設計這樣的生活化教學情境：請同學們以小組合作的方式，在課后調查走訪身邊的鄰居，或到本地的圖書館、博物館了解、采集相關的資料，而后在上課時將小組得出的結果或感悟以總結報告的形式展現出來。通過這樣的生活化課堂教學設計，可以讓學生在實踐活動中認識到新中國的成立極為不易，它是無數英雄人物英勇奮斗得來的，從而增強學生的愛國熱情，使學生對英雄人物產生崇敬之情，并樹立為祖國強大而奮斗的遠大志向。

二、理論與實際相結合

理論與實際相結合才能讓學生深刻地掌握課本知識，在品德與社會課堂教育中，教師應正確引導學生在理解理論知識的基礎上深入探討，培養學生的知識應用能力和實踐能力［4］。比如當學生學習到四年級上冊第四單元“關心你，愛護他”一章時，教師在講解完理論知識后可以讓學生聯系日常生活，聯想自己在生活中的所作所為，哪些舉動讓家人、朋友、同學感動，哪些行為又讓親人、朋友感到失望，為什么？通過理論與實際相結合，可以讓學生更為直觀、形象地理解課本中的原理、概念知識，而學生在理解課本的同時還能切身實際地感受到自己的所作所為給身邊的人帶來的影響，對于表現良好的學生，教師應及時表揚和鼓勵學生，使其繼續以良好的行為方式待人待己；對于表現不良的學生，教師應及時指出學生存在的問題，從而幫助學生糾正自身不良的錯誤行為，避免其不良行為給他們造成傷害。通過理論聯合實際進行教學，可以使課本知識更加生活化，這樣的教學效果也更為明顯，不僅能夠有效提高教學效率和質量，還能全面提升學生的綜合素質水平。

三、延伸和擴展教學空間

小學品德與社會課是一門實踐性比較強的學科課程，學生在理解理論知識的基礎上還需將其運用到實際生活中去，只有這樣才能真正達到素質教育的目的。為了提升學生的實踐能力、分析觀察能力，教師除了需要加強課堂教學引導外，還應將教學空間延伸和擴展到課堂外，從而從多角度、多層次提升學生的綜合能力，這也能更好地拉近課堂與社會之間的距離［5］。比如當學生學習到三年級上冊第一單元“我生活的社區”一節時，教師在講授完該節內容時，可以向學生布置這樣的課外作業：請同學們根據自我實際情況對自我社區或周邊的社區進行社會實踐調查活動，可采取分組合作或獨立完成作業的方式調查、了解社區的位置、特色以及居民生活情況等，并將收集的資料和調查的結果整理成表格的形式進行作業匯報。通過這一課外作業的設計，可以很好地將課堂教學空間延伸和擴展到課外，學生在實踐活動能夠增加對社區的了解，并體驗到社區公共設施給居民帶來的便利，同時還能增強學生對社會價值的認知水平。

結語：總而言之，在小學品德與社會課中重視生活化教學的意義重大，教師應充分認識到這點，抓住契機正確地引導學生進行課程學習。具體而言，應以學生為教學中心，轉變傳統的教學方式，注重多樣化的教學手段運用，為學生創造更多的學習機會，不斷延伸和擴展教學空間，從而有效激發學生的學習熱情，讓更多的學生積極參與到課堂學習中來，最終全面促進學生的綜合能力發展。

參考文獻：

［1］薛清泉．小學品德與社會課課堂教學生活化的教學設計研究［J］．課程教育研究，2016（36）：34－35．

［2］步揚健．小學品德與社會課課堂教學生活化的優勢及不足之處分析［J］．課程教育研究，2017（09）：95－96．

［3］文方俊．淺談小學品德與社會課課堂教學生活化的優勢及不足［J］．好家長，2017（21）：25．

［4］梁璇．從生活中來，到生活中去——小學品德與社會課“課堂教學生活化研究”報告［J］．新課程（小學），2015（08）：25．

［5］吳珍娜．小學品德與社會課課堂教學生活化的優勢及不足［J］．新課程（小學），2015（10）：20．