初中歷史“探究性學習”中教師作用的發(fā)揮

◎黃有榮

初中歷史中加強探究性學習的開展，主要是促進學生自主探究學習能力的提升，加深學生對歷史知識的認知，學習歷史知識的同時促進學生愛國情懷的強化。尤其是要從傳統(tǒng)的死記硬背的環(huán)節(jié)中走出來，不斷提升學生的自主學習能力，強化知識的探究。而這就需要教師在這一過程中發(fā)揮自身的引導作用。

一、教師在初中歷史探究性學習中的作用概述

新課改要求教師從傳統(tǒng)的主體地位轉移到主導地位上來，全面注重學生主體作用的發(fā)揮。因而我們需要在初中歷史教學中注重探究性學習的開展，在探究活動中，學生的主體作用能得到有效的發(fā)揮，此時就需要發(fā)揮教師的作用，切實加強對學生的引導，這樣學生在教師的引導下，逐步深入探究，促進學生探究能力形成的同時發(fā)揮教師的引導作用。當然，除了引導作用外，教師還要及時的為學生釋疑解惑，成為學生學習道路的領路人，成為學生生活中的榜樣，才能更好地將教學活動開展的更具有意義［1］。

二、發(fā)揮教師作用以促進探究性學習有效實施的對策

鑒于教師在初中歷史探究性學習中有著十分重要的作用，為了更好地發(fā)揮教師的作用，切實提高學生在歷史知識學習中的自主探究能力，需要我們切實注重以下工作的開展：

1．通過情感教育促進學生自主學習能力的培養(yǎng) 為了更好地促進探究性學習的實施，教師在進行歷史教學時，應注重學生自主學習能力的培養(yǎng)，不斷提升學生在知識學習中的主動積極性，切實注重教師引導作用的發(fā)揮，引導學生自主正確的開展探究性學習。比如教師在教學中通過懸念的設置，能更好地促進學生好奇心的激發(fā)，激發(fā)學生的興趣與動力。再如，通過講故事來激發(fā)學生注意力，這樣學生就能更好地對歷史事件進行認識，促進學生對歷史知識的學習。例如在教學有關國家產(chǎn)生和社會變革這一部分時，首先可以引導學生根據(jù)生活經(jīng)驗將給社會帶來的影響說出來，再由教師教書有關春秋時期的社會故事，將學生學習的印象加深，促進學生對古人社會情感的理解，在這樣的過程中學生對史實的記憶更加牢固。但是需要教師在這些環(huán)節(jié)中加強情感教育的滲透，注重情感教育作用的發(fā)揮，盡可能地激發(fā)學生在情感上的共鳴，學生的學習興趣因此也會得到有效的提升。例如在學習抗日戰(zhàn)爭這一歷史時，需要引導學生在課前做好預習，收集有關抗日戰(zhàn)爭的資料與圖片，并對這些資料和圖片進行整理，再到課堂中利用小視頻播放抗日戰(zhàn)爭中的小故事，促進學生愛國情懷的激發(fā)，感受到教師的情感和教材的情感，這樣在學習過程中就能集中注意力。在這一過程中，教師要引導學生思考為什么會發(fā)生抗日戰(zhàn)爭，由學生進行自主探究之后進行回答，再到講解中為學生釋疑解惑，這樣通過學生的自主學習和教師的查漏補缺，能有效的鞏固學生的知識記憶，也能激發(fā)學生在情感上的共鳴，促進探究性學習成效的提升［2］。

2．通過鑒賞教學促進學生思維能力的培養(yǎng) 在情感教育中，教師通過有效的引導，能培養(yǎng)學生的自主學習能力。而探究性學習的開展，還要在此基礎上培養(yǎng)學生的思維能力，這樣才能活躍學生的思維，激發(fā)學生的學習熱情。這就需要教師切實注重初中歷史鑒賞教學工作的開展，因為歷史并非遙遠的過去，更多的是現(xiàn)實生活的參照系數(shù)，所以在進行歷史探究性學習中，加強鑒賞教學的開展，借助多媒體等現(xiàn)代教育教學手段，就能更好地刺激學生的感官，促進學生思維能力的提升和認知結構的優(yōu)化和完善。例如在教學八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭的內(nèi)容時，教師需要利用多媒體將火燒圓明園的片段播放出來，再引導學生通過對有關圖文資料的鑒賞，就能更好感受當時開始的殘酷與屈辱的歷史，進而更好地對當時的歷史狀況有一個基本的認識，并對知識點進行梳理，促進學生歷史學習范圍的拓展，掌握歷史發(fā)展軌跡，強化學生理解，從而更好地探究為什么當時會被外國侵略。學生在通過對史料的鑒賞，能加深學生對其的認識。而教師在這一過程中，則需要引導學生，循序漸進的掌握知識點，促進學生良好探究能力的形成。但是針對一些自主探究難度較大的問題，教師還可以要求學生采取小組合作的方式進行探究，這樣在小組成員的努力下，更好地完成對知識的學習。

3．通過反饋教學促進學生探究性學習能力的養(yǎng)成 在開展上述工作的基礎上，為了更好地促進探究性學習的開展，發(fā)揮教師在學生探究性學習中的作用，需要切實加強反饋教學的開展。因而通過反饋教學，能更好地掌握教師的教和學生的學存在的不足。所以需要教師在教學中確保所設計的問題具有較強的探究性，始終注重學生主體作用的發(fā)揮，為學生留下自主討論的時間和空間，引導學生大膽的發(fā)表觀點和質疑，并在歷史探究性實踐活動中，及時的對學生的學習動態(tài)進行觀察和引導，注重學生的引導，并對學生的學習情況進行反饋，學生則能結合教師的反饋針對性的找出自己在學習中的不足，進而更加有針對性的對這些問題進行處理和優(yōu)化，在教師的幫助和學生之間的合作探究促進問題的處理，久而久之，學生就能養(yǎng)成探究學習的習慣，探究性學習能力也能因此得到提升［3］。

三、結語

綜上所述，在初中歷史探究性學習中，需要教師注重自身引導作用的發(fā)揮，引導學生主動積極地參與到探究活動之中，更好地掌握知識的形成過程，才能更好地促進學生學習能力的提升。

參考文獻：

［1］李江華．初中歷史探究性學習研究［J］．考試周刊，2018（20）：140＋157．

［2］代偉杰．探究性學習在歷史教學中的滲透［J］．教育現(xiàn)代化，2017，4（51）：203－204．

［3］胡晉洲．探究性學習在中學歷史課堂當中的運用［J］．學周刊，2018（01）：59－60．