談如何有效開(kāi)展初中語(yǔ)文的文言文教學(xué)

◎李捷

文言文的學(xué)習(xí)都有很多學(xué)生來(lái)說(shuō)難度比較大，學(xué)習(xí)的效果比較差。在傳統(tǒng)教學(xué)中，有的教師把文言文教成了古漢語(yǔ)，把一篇文質(zhì)兼美的文章分解得支離破碎，一段一段地讀，一句一句地講，一字一字地解，整堂課學(xué)生都處于被動(dòng)地位，他們自然會(huì)感到枯燥無(wú)味。而今，在如火如荼的教改活動(dòng)中，有的教師又脫離了雙基，大講特講其藝術(shù)特色、人物形象。這樣的教學(xué)方式，雖然學(xué)生很喜歡聽(tīng)，可是當(dāng)把書(shū)本合起來(lái)之后，卻感覺(jué)到什么都沒(méi)有學(xué)到，因此真正有效的開(kāi)展文言文教學(xué)，提高文言文教學(xué)的效果，值得每一位一線(xiàn)初中語(yǔ)文教師深思并且加快探索創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐的步伐。接下來(lái)關(guān)于在初中語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展有效的文言文教學(xué)的問(wèn)題，筆者從幾個(gè)方面來(lái)談一下。

一、要抓好學(xué)習(xí)文言文的習(xí)慣，讓學(xué)生體會(huì)到積累的價(jià)值

任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都不是一蹴而就的，而是需要循序漸進(jìn)，同樣文言文的學(xué)習(xí)也要遵循這樣的規(guī)律，從簡(jiǎn)單到困難逐漸深入，通過(guò)這樣一個(gè)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)起到積累的作用，從而達(dá)到厚積而薄發(fā)的效果。比如，在黑板的一側(cè)設(shè)立語(yǔ)文專(zhuān)欄，讓同學(xué)們一個(gè)個(gè)負(fù)責(zé)更新，每天更新2－3個(gè)文言文常用詞，讓知識(shí)的習(xí)融化在學(xué)習(xí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中?；蛘呓處熞部梢愿鶕?jù)學(xué)習(xí)的進(jìn)度相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)復(fù)習(xí)，對(duì)相似的句型進(jìn)行匯總，以便學(xué)生綜合理解，對(duì)實(shí)詞、虛詞進(jìn)行列舉，讓學(xué)生便于掌握，教師也可帶領(lǐng)學(xué)生找出課文中的難點(diǎn)字詞，這樣通過(guò)縱橫結(jié)合的方法，學(xué)生從不同的角度去理解、去認(rèn)識(shí)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的積累，相信學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握會(huì)取得很大的進(jìn)步。

二、從文言文的翻譯教學(xué)入手，幫助學(xué)生更好的理解文言文的具體內(nèi)容

文言文的學(xué)習(xí)離不開(kāi)翻譯，將文言文的含義與現(xiàn)代白話(huà)文結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生理解，在理解的基礎(chǔ)之上，更加深入的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

首先我們要教給學(xué)生文言文翻譯的具體方法，要從正確的科學(xué)的翻譯方法入手，進(jìn)行文言文的學(xué)習(xí)。文言翻譯要做到五個(gè)字“留、刪、調(diào)、補(bǔ)、換”，留：年號(hào)、地名、職稱(chēng)、器具等，可照錄不翻譯；替：用現(xiàn)代漢語(yǔ)詞語(yǔ)替換古義詞；調(diào)：調(diào)整倒裝句的語(yǔ)序，如賓語(yǔ)前置、介賓短語(yǔ)后置、定語(yǔ)后置等；補(bǔ)：省略句中省略的主語(yǔ)或謂語(yǔ)；刪：刪去不譯的詞，如發(fā)語(yǔ)詞等。然后要求學(xué)生借助課下注釋?zhuān)〗M學(xué)習(xí)翻譯，教師巡回指導(dǎo)，答疑解惑。

第二，在文言文課程講解過(guò)程中，要注重突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，要精講而非貪多。學(xué)生閱讀文言文雖然有一定的語(yǔ)言障礙，但決不會(huì)學(xué)外語(yǔ)那樣毫無(wú)根基。因此教師的講要突出三個(gè)重點(diǎn)（常用詞法，包括古今異議、一詞多義和詞類(lèi)活用等；特殊句式，包括判斷句、省略句、倒裝句、被動(dòng)句等；古代文化知識(shí)），以促使學(xué)生知識(shí)類(lèi)化，積累常用文言詞匯，掌握文言詞法、句法的規(guī)律，達(dá)到觸類(lèi)旁通；但不可面面俱到，讓學(xué)生無(wú)所適從。即使開(kāi)始學(xué)生有些地方讀不懂，日積月累，學(xué)生讀懂的地方就會(huì)越來(lái)越多。

第三，文言文講解一定要透徹，注重前后知識(shí)的連貫性，讓學(xué)生在頭腦中形成知識(shí)的圖式，形成相應(yīng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。如古漢語(yǔ)中的詞類(lèi)活用現(xiàn)象和提賓句、判斷句、狀語(yǔ)后置句等句式特點(diǎn)，通過(guò)比較差異，讓學(xué)生懂得“用現(xiàn)代漢語(yǔ)該怎么說(shuō)”，歸納整理，幫助學(xué)生做好文言文知識(shí)的歸納整理工作，促使學(xué)生掌握的文言文知識(shí)條理化、系統(tǒng)化，由此產(chǎn)生領(lǐng)悟和聯(lián)想，提高自學(xué)能力。

三、促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)探索學(xué)習(xí)，從討論學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到文言文的美

讓學(xué)生的主動(dòng)探索學(xué)習(xí)，成為課堂教學(xué)的主流，文言文的學(xué)習(xí)活動(dòng)也可以以小組合作探討學(xué)習(xí)的方式來(lái)開(kāi)展。教師可以給學(xué)生布置探索學(xué)習(xí)的任務(wù)，將學(xué)生分成不同的小組，在小組中讓學(xué)生沒(méi)有更多探討的機(jī)會(huì)，從而相互的促進(jìn)。如有位老師在上《口技》這篇課文的時(shí)候，就告訴學(xué)生描寫(xiě)的方式有直接描寫(xiě)和間接描寫(xiě)兩種，引導(dǎo)學(xué)生初步體會(huì)對(duì)口技表演的精彩描寫(xiě)，由于文字淺顯，完全可采用“說(shuō)、讀、論、評(píng)”方法。第一階段：要求學(xué)生把自己認(rèn)為精彩的文字找出來(lái)并把閱讀的初步感受告訴同桌，然后同桌之間進(jìn)行討論交流；第二階段：由每個(gè)討論小組推薦一至二名學(xué)生上臺(tái)陳述小組的審美體驗(yàn)結(jié)果；第三階段：學(xué)生審美信息評(píng)述。由教師對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)、看法進(jìn)行講評(píng)，或由學(xué)生進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。在這里，教師的評(píng)講尤為重要。它對(duì)學(xué)生的審美起著重要的引導(dǎo)作用。也就是說(shuō)，我們要讓課堂是在教師引導(dǎo)下的學(xué)生的自主閱讀、自主鑒賞、自主審美活動(dòng)。

四、注重評(píng)估學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的質(zhì)量

在初中語(yǔ)文文言文的教學(xué)中，我們鼓勵(lì)積極創(chuàng)新，但是在這個(gè)過(guò)程中，一定要注重學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)估環(huán)節(jié)。好的教學(xué)效果不僅僅是讓學(xué)生在某段時(shí)間內(nèi)掌握知識(shí)，而是要他們長(zhǎng)期的掌握這項(xiàng)方法，要想使知識(shí)在頭腦中長(zhǎng)期保存，必須經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，重復(fù)學(xué)習(xí)的次數(shù)越多，記得越牢。因此，要嚴(yán)格做好文言文的復(fù)習(xí)。教師可以采取背誦-默寫(xiě)-翻譯-提問(wèn)-自測(cè)五個(gè)步驟進(jìn)行，比如復(fù)習(xí)《愛(ài)蓮說(shuō)》，首先不定期抽查背誦，爾后讓學(xué)生默寫(xiě)含有難解字的句子或關(guān)鍵性的段落，如“濯清漣而不妖”、“可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉”等，然后抽取一些典型的有代表性的句子或段落讓學(xué)生翻譯，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，比如可以提問(wèn)學(xué)生文中能表現(xiàn)出作者高標(biāo)傲世、獨(dú)步于塵俗之外的美好情操之意的句子有哪些？如果學(xué)生能回答：“出淤泥而不染、濯清漣而不妖”，那就說(shuō)明學(xué)生已基本掌握了這篇文章的主旨。最后，讓學(xué)生自己出一份試題進(jìn)行自測(cè)。利用這種方法，學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)又不至于機(jī)械重復(fù)，既牢固了知識(shí)，又提高了他們的記憶力。

總之，在初中語(yǔ)文的文言文教學(xué)活動(dòng)中，教師要努力提高自身的教學(xué)水平讓教師的教學(xué)，真正從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，圍繞學(xué)生的實(shí)際開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，從而高質(zhì)高效地完成教學(xué)任務(wù)，使文言文教學(xué)走出學(xué)生不愿意學(xué)、教師不愿意教的不良狀況，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的最終目的。

參考文獻(xiàn)：

［1］施芳．初中語(yǔ)文文言文教學(xué)策略研究［D］．渤海大學(xué)，2017

［2］吳麗麗．初中語(yǔ)文教材文言文文本研究［D］．山東師范大學(xué)，2016