論如何有效布置初中英語作業

◎孫瓊瓊

前言：當前，一般的初中英語教師在布置作業時，通常都會要求學生抄寫單詞或是課文，內容千篇一律，且枯燥無味。根據調查顯示，該種作業設計模式不僅會使得學生降低學習興趣，同時也會使學生產生抄襲作業的心理。此外，當前多數教師在批改作業時，也過分注重形式主義，甚至部分教師根本不會布置家庭作業，任由學生自動學習，這種模式下，學生的英語能力便難以提升。

一、教師應該樹立正確的作業布置觀

受傳統教學模式以及應試教育觀念的影響，當今許多教師在實際教學中都會使用師生授受的教學模式，甚至部分教師為了提升學生的暫時成績，而對學生實施填鴨式教學模式。同時在作業設計上，這些教師也具有錯誤的觀點。多數教師認為，作業只是一種形式，進而只將教材的課后習題當成作業布置下去，甚至部分教師根本不會布置作業。

但是，隨著新課程改革的出現以及素質教學的不斷深入，初中學生的作業目的也發生了一定程度的變化。新課程下的初中英語作業除了要幫助學生提升英語能力，同時也能夠幫助學生鞏固英語知識，因此，教師應該擺正自身的作業設計觀念。首先教師可以盡量擺脫教材習題的約束，對學生的實際情況進行分析；其次教師可以根據學生的喜好進行作業設計，盡量提升作業的個性化，進而提升學生的學習興趣。除此之外，條件允許的教師可以定期進行課程培訓以及講座培訓，吸取同行專業人才的經驗，進而提升自身的設計水平。

二、教師應該優化作業的布置形式

傳統模式中，教師布置的作業形式基本千篇一律：除了教材中的課后習題外，就是與教材相配套的習題。在這種枯燥無味的作業中，學生很容易地就會喪失對學習的興趣。此外，多數教師為了提升學生的單詞記憶能力，就會要求學生反復地進行單詞抄寫。上述作業形式不僅會浪費教師以及學生的時間，同時也無法提升學生的學習質量。因此教師可以適當地優化作業的布置形式，進而提升學生的學習興趣。

比如，當教師在布置與單詞相關的作業時，可以通過網絡下載一些與單詞相關的圖片，并通過計算機將其進行排版打印等設計，隨后教師可以要求學生寫出該種圖片對應的英文單詞，在提升學生興趣的同時，也能夠提升學生的英語記憶能力；其次，當教師講完與禮儀相關的知識后，可以要求學生自行組成小組，并編寫對話，然后在下一堂課上進行表演，該種作業模式不僅能夠提升學生的英語表達能力，同時也能夠鍛煉學生的思維能力。此外，當學生在編寫對話以及表演對話的過程中，也能夠相對地提升自身的合作能力以及現場表達能力。

三、教師應該精心地設計作業內容

1．要注意作業的難易程度以及其可操作性 根據調查顯示，多數教師在設計作業時，都會忽略作業的難易程度以及其可操作性。比如，當教師講解完某段演講詞后，通常會要求學生自行編寫，并為其規定字數。但是初中生的年紀較低，其思維能力以及單詞詞匯量都十分有限，倘若教師布置這種作業，多數學生會選擇抄襲，甚至部分學生會選擇放棄不做。因此教師在作業設計過程中，一定要對學生的實際情況進行分析，然后進行作業設計。

比如，依舊是上述案例，當教師講解完演講稿后，可以要求學生反復閱讀該篇課文，并錄制好相關音頻片段，以郵件的形式交給教師進行檢查，這種作業形式不僅在一定程度上打破了傳統作業形式的單一性，同時也能夠鍛煉學生的口語能力，與教學目標相統一。

但是此處值得注意的是，當教師在布置作業時，一定要注重作業的難易程度。倘若作業難度較大，學生就會產生抵觸心理，甚至會懷疑自身能力，并對英語學習失去信心；倘若作業難度較低，學生就很容易抓不住學習重點，進而產生懈怠心理。因此教師應該注意內容的難易適中。

2．應該注意學生間的差異，并對學生實施分層作業教學 分層教學是指，教師應該根據學生間不同的差異進行分析，然后采取不同的作業設計模式。

首先，教師應該對全體學生進行分析，并將學生進行分層處理。此處值得注意的是，當教師在進行分層時，一定要堅持一視同仁的理念，只將學生的接受知識能力作為分層指標。其次，當教師分完層次之后，可以對學生進行有針對性的作業設計。比如，對于英語能力較強的學生，教師可以要求其自行閱讀課外書籍，并做好閱讀筆記，以此提升學生的英語知識能力；對于英語能力一般的學生，教師可以為其設計習題練習，以此鞏固所學知識；而對于英語能力較差的學生，教師可以為其設計背單詞的作業，以此鞏固基礎能力。

四、嚴格控制作業的數量

首先，教師應該意識到，題海戰術并不能提升學生的英語能力，并且大數量的作業設計很有可能會引起學生的抗拒心理，進而使得作業設計與作業目的相違背。因此教師應該優化自身的錯誤觀念，合理地降低作業的數量。比如，當教師在要求學生抄寫單詞時，可以告知其不限制遍數，只要能夠背誦即可。在第二天上課時，教師可以要求學生進行聽寫，聽寫合格的學生可以得到獎勵，但是聽寫不合格的學生就要接受懲罰。

結語：綜上所述，在初中英語教學中，為了能夠幫助學生鞏固知識，教師一定要為學生布置作業。但是在布置作業的過程中，教師一定要以學生的興趣為根本，選取能夠引起學生興趣的作業形式，激發學生的學習能力以及學習意識。分析學生的不足，然后有針對性地布置作業，進而提升學生的英語能力以及對知識的運用能力。

參考文獻：

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