初中物理實驗教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)淺探

◎鄧書祥

實驗是初中物理學(xué)科的重要組成部分，也是最能開發(fā)中學(xué)生實踐能力和物理綜合素養(yǎng)的環(huán)節(jié)。筆者通過教學(xué)實踐論述了初中物理實驗教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀、開展策略以及意義。

一、初中物理實驗教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析

1．教師對小組合作學(xué)習(xí)理解偏差 部分初中物理老師將小組合作學(xué)習(xí)的概念簡單地理解為小組討論，因此，在物理實驗教學(xué)過程中往往會出現(xiàn)老師讓小組成員之間進(jìn)行討論的現(xiàn)象，但是部分學(xué)生趁此機(jī)會進(jìn)行聊天，這在一定程度上背離了小組合作學(xué)習(xí)的初衷。除此之外，由于學(xué)生的意見不統(tǒng)一，老師也無法對問題的答案進(jìn)行總結(jié)，這直接導(dǎo)致教學(xué)效率下降。

2．分組不科學(xué) 在初中物理實驗教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中，教師對學(xué)生的分組不科學(xué)是造成學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下的常見因素。例如，有些物理教師在實驗課分組時，不考慮學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況。這樣分的結(jié)果有可能就是有些小組的學(xué)生都是物理成績較好、動手操作能力強(qiáng)的，而另外一些小組的學(xué)生知識水平都比較低，探索能力和動手能力都比較差。這就直接導(dǎo)致在后續(xù)的物理實驗過程中，各個小組間的進(jìn)度差異很大。這種落差會嚴(yán)重影響后進(jìn)小組的學(xué)習(xí)積極性，使他們產(chǎn)生消極情緒，不利于班級整體物理實驗水平的提高。分組不科學(xué)還表現(xiàn)在每組分配的人數(shù)沒有依據(jù)具體的物理實驗而做出科學(xué)有效的調(diào)整，這會直接影響物理實驗?zāi)芊耥樌麑嵤?/p>

3．缺乏有效的監(jiān)控 在物理實驗教學(xué)中實施小組合作學(xué)習(xí)的過程中，由于教學(xué)內(nèi)容的特殊性，教師一般會采取兩種教學(xué)方式，一是學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師在一旁等待，等到小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束之后，便抽取相應(yīng)的小組回答問題；二是在小組合作學(xué)習(xí)的過程中到各個小組進(jìn)行指導(dǎo)，但是，由于教師不能了解各個小組的學(xué)習(xí)進(jìn)程，從而導(dǎo)致教師的主導(dǎo)作用無法發(fā)揮，小組合作學(xué)習(xí)缺乏有效的監(jiān)控。

二、初中物理實驗教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)的有效策略

1．合理分組 合理分組是初中物理實驗教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。要求教師在開展物理實驗之前，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)實驗設(shè)計的具體情況，對班上的學(xué)生進(jìn)行合理的分組，對每組的人數(shù)和每組成員的搭配都要做細(xì)致的考慮。例如，在做“摩擦力的大小與什么因素有關(guān)？”的探究實驗時，學(xué)生在實驗前猜想摩擦力的大小可能與壓力、接觸面的粗糙程度、接觸面的大小這三個方面有關(guān)。教師在為該次物理實驗分組的時候，應(yīng)該考慮到這一點，讓每4～6名學(xué)生組成一個實驗小組，同時保持每個小組學(xué)生的整體水平差距不大，這樣就可以使組內(nèi)每兩位學(xué)生一起來驗證一個假設(shè)。這樣的分配就顯得十分合理，讓每位學(xué)生在小組中積極發(fā)揮自己的作用，有效促進(jìn)小組間的團(tuán)結(jié)合作。而在進(jìn)行“光反射時的規(guī)律”的物理實驗時，因為這是個比較純粹的探索規(guī)律的實驗，教師可以讓每四名學(xué)生組成一個小組，并且保證這四名學(xué)生中有一名思維能力較強(qiáng)的學(xué)生。這樣的小組成員分配，十分有利于實驗的順利開展。

2．科學(xué)設(shè)計物理實驗 在初中物理實驗教學(xué)中，教師科學(xué)有效設(shè)計實驗是開展小組合作學(xué)習(xí)的有效策略之一。在設(shè)計的過程中，教師要十分注重所設(shè)計的物理實驗的靈活可變性，考慮實驗的科學(xué)合理性。一個科學(xué)合理的物理實驗?zāi)軌蛞龑?dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。例如，在做“連接簡單的串聯(lián)電路和并聯(lián)電路”這個物理實驗的時候，教師對學(xué)生進(jìn)行合理分組后，先讓學(xué)生自己回憶串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的特點，并鼓勵各小組自行畫出串聯(lián)和并聯(lián)的電路圖，再根據(jù)所畫出的電路圖來連接電路；然后嚴(yán)格把關(guān)每個小組在器材調(diào)配、器材擺放、電路連接等方面的規(guī)范性；最后還可以為學(xué)生設(shè)計一個電路連接的小競賽，讓各小組參賽，看看哪個小組能在最短時間內(nèi)正確完成串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的連接。這樣一來，整個物理實驗的設(shè)計就顯得既科學(xué)又豐滿，不僅能讓學(xué)生有效掌握串聯(lián)電路和并聯(lián)電路，還鍛煉了學(xué)生的動手操作能力，發(fā)散了學(xué)生的物理思維，促進(jìn)學(xué)生間的合作與共同進(jìn)步。

3．做到有序開展與監(jiān)控小組合作實驗教學(xué) 有序開展實驗是實踐初中物理實驗教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效策略之一。要求教師在設(shè)計好相關(guān)的物理實驗后，必須注意引導(dǎo)和維持實驗順利開展，以達(dá)到實驗的最終目的，避免一些不必要的因素影響實驗的正常進(jìn)行。這就要求實驗的開展必須是有計劃性和有序性的，這種有序還包括教師和學(xué)生的思維清晰有序。

4．重視評價環(huán)節(jié) 有效評價既要指出實驗的不足，以引起學(xué)生的注意；也要指出優(yōu)點，與全班學(xué)生共享。在有效評價過程中，教師要鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見以及在實驗中的體會。教師要對學(xué)生在實驗中的表現(xiàn)做出合理的評估，并指導(dǎo)他們在下一次實驗中展開更好的合作學(xué)習(xí)。對于自己設(shè)計的實驗，教師也要做整體的教學(xué)評價，找出其中的不足，保證下次能為學(xué)生設(shè)計出更加科學(xué)有效的實驗，以提高實驗教學(xué)效率。

三、初中實驗教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)實踐的意義

1．提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 物理知識的學(xué)習(xí)是一件較為枯燥的事情，學(xué)生常常會感到無聊，進(jìn)而無法專心地進(jìn)行相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，從而降低物理學(xué)習(xí)效率。然而，通過實施小組合作學(xué)習(xí)就可以改變這一現(xiàn)象。小組合作學(xué)習(xí)模式具有趣味性，可以積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，從而促進(jìn)學(xué)生牢固地掌握相關(guān)物理知識。

2．提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì) 通過小組合作學(xué)習(xí)模式，學(xué)生可以直觀地觀察某些實驗現(xiàn)象，從而將抽象的物理知識轉(zhuǎn)化為直觀、形象的實驗過程，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，同時，通過小組合作進(jìn)行試驗操作，學(xué)生可以加強(qiáng)動手能力，進(jìn)而增強(qiáng)科學(xué)素質(zhì)。

四、小結(jié)

總之，小組合作學(xué)習(xí)在初中物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用不僅實現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的互助與互補(bǔ)，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識。從另一方面來說，它還是新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的最為有效的學(xué)習(xí)模式，值得廣大師生的重視。在今后的初中物理實驗教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)該得到更好的實踐運用。