簡析如何實現初中英語課堂教學的有效性

◎楊雪波

提高課堂教學有效性，是新課程對每個教師提出的嚴峻挑戰，每位教育工作者都要為此做出不懈努力。有效教學是一種新的教學理念和教學活動方式，是當今教學改革的重要目標之一，也是教育教學專家、學者和教師們認真探索的重要課題之一。長期以來，初中英語受到傳統教育思想影響和應試教育的驅動，形成了教師滿堂灌、學生被動聽的教學模式，導致了學生消極被動的學習地位，同時教師辛苦授課而不一定有良好成效。為了改變上述現狀，保證高效地完成教學任務，我們教師有必要加強對有效教學的認識，運用多種方法提高課堂教學有效性，那么在初中英語教學過程中，教師要如何提高課堂教學有效性呢？對此，筆者提出以下幾點建議。

一、明確目標，精心備課，保證有效教學的順利進行

1．明確教學目標 教學目標是一節課教學的靈魂，是課堂教學的出發點和回歸點。教學目標的制訂是否明確，不僅影響著教學過程的展開，很大程度上影響著最終的學習效果。而檢驗一堂課是有效還是無效，最終要看是否實現了教學目標。為了讓教學更有效，在明確教學目標時，我們應該注意以下幾點：

（1）要確立學生的在教學過程中的主體性地位。教學目標的完成者是學生，教師不能憑自己主觀臆斷設定教學目標。在教學目標設計時，教師應該站在學生的角度，確保設計的教學目標是學生想實現的的、能夠實現的、應該實現的。

（2）在確定目標時，既要關注知識能力目標，又要考慮過程方法目標和態度情感與價值觀目標。

2．精心備課

（1）備教材。教材是實現英語課程目標，完成課堂教學環節的重要資源。初中英語教材圖文并茂、題材廣泛、內容豐富。怎樣才能有效且高效地利用教材是每個教師備課時應該考慮的重點。這就要求教師認真深入地鉆研教材，吃透教材，活用教材，把握每節課的重、難點，精心預設課堂教學目標，確定“三維”教學目標，使之處于學生的最近發展區，從而精講精練，以達到事半功倍的教學效果。

（2）備學生。課堂是教師和學生的雙邊活動，了解初中生心理特點和學生的認知規律，才能選準適合學生學習的教學活動切入點。每位教師只有準確捕捉學生在該部分學習中的真實狀態或者學生的已有經驗，并對學生的心理狀態及接受能力了如指掌，并對此精心分析、提出相應的教學措施，我們的教學才有可能沿著正確的軌道進行，才能省時高效地達到教師預期的教學目標。

二、課堂提倡全英語交流，開展各種形式的課堂活動

英語的課堂教學盡可能的用英語的表述方式來和學生交流。但這種完全脫離了母語的授課和語言交流對于學生來說是有很大的心里障礙的，時間久了，學生會產生厭倦感，由此也影響教學質量。可是，要想有效的提高學生英語學習的能力，必須讓學生們的認聽和表述完全沉浸在全英語覆蓋的環境里，讓學生們對這全新的語言表述方式認可。具體可以開發一些學生之間互動的朗誦形式，對學生的快速記憶單詞有幫助；還可以設定幾個同學為一小組，用英語講故事；或是安排同學們各自成為一個情景中的一個角色，針對自己的角色來述說自己。這樣將枯燥的英語單詞與情景活動聯系起來，使靜態的詞匯變得靈活了，學生的學習興趣也就帶動起來了。

三、引入多種資源，實現與教材的有機整合

初中英語教學課程內容是很豐富多樣的。在教學過程中，可以引用多方面的教學資源，對初中英語的教學予以展開。用講故事的方式，把課本上的會話情景在實際的課堂生活中再現，通過情景故事里的角色交流，讓學生們深刻理解相關的詞匯、語法和句型。

課程就是教材、教師、學生、環境四因素的整合，以人為本，為了每一個學生的全面發展是新課程的核心理念。如Unit 4 How Do You Get To School我們可以結合具體的課程安排來展開教學，讓學生們感受到語言的真實性和趣味性，從中領悟語言的真諦。所以分析學生的學法是非常必要的：學習本節課之前，學生曾學習或早已掌握了一些交通工具的單詞比如：BUS，TAXI等等，所以本節課學生對詞匯的學習不會太困難，但也許他們會將by＋交通工具，take＋交通工具相混淆，因此在教學過程中，我會運用講授法，舉例法，問答法，互動式教學法等教法講解，并且通過聽、說、讀、寫的訓練鞏固和練習，突出重點，化解難點；其次，到了八年級，由于課程知識密度的增加，課堂容量的加大，學生在學習的過程中出現了差異性，針對這種情況我在教學設計時注重因材施教、分層布置任務，采用pair work，group work合作學習的方式，倡導學生積極參與，盡可能地為學習英語有困難的學生創造語言實踐的機會，促使學生通過互助互學的小組交流活動來學習知識完成任務達成目標。最后還可以在課堂上讓學生們通過觀看圖像，欣賞音頻的方式，來深化學生們的記憶，達到教學資源的全方位的利用。

四、注重教學反思，提升教師教學水平

教學是一門藝術，反思是教學的重要組成部分，教師如果能夠在教學中及時反思，一定會使學生在快樂的學習氛圍中獲得一種知識的享受。所以教師要憑借教學機智，通過及時的教學反思，善于捕捉、放大教學過程中動態生成的教學資源。最終經過教師科學反思而利用這些動態的教學資源，可以幫助學生理解和掌握知識，更好地實現教學目標，以反思彌補教師教學中的不足，提高教師的教學水平。

總而言之，課堂教學的有效性是一種過程，更是一種理念。它不僅關注知識的教育，更崇尚智慧的教育。只有教師能真正走進新課程，樹立為學生多方面主動發展服務的教學立足點，把英語教學過程看作是對話、溝通、合作共享的活動，為學生主動探索和發現提供空間和機會，才能讓學生積極參與學習英語，實現有效的、多向的和高質量的互動，從而實現課堂教學的有效性。

參考文獻：

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