問題教學法在高中化學情景教學中的應用

李哲

目前很多高中化學教師還是習慣于遵循老式的化學課堂教學模式與理念，自己掌握化學課堂教學的主導權，而這種灌輸式的化學教學方式很容易激發學生的厭學心理，所以教師要善于在化學教學實踐中總結經驗和教訓，創新化學教學模式與理念，引導學生自主的去探索化學問題，找到適合自己的解題思路和技巧，師生之間共同構建高效、輕松的化學課堂教學氛圍。

一、目前高中化學情景教學中存在的問題

1．情景教學缺乏指導性 對于很多學生來說高中化學是一門較為枯燥的、復雜的學科，不愿意自主、積極的投入到高中化學課堂教學中，而開展化學情景教學能夠有效的提高學生參與化學課堂教學的興趣，為學生營造輕松、愉快的化學課堂教學氛圍，但是相應的高中化學情景教學還存在很多的問題，例如，在教學過程中缺乏教師的有效、科學指導，情景教學課堂成為了學生娛樂的場所，課堂氛圍較為混亂。在高中化學情景教學中教師需要合理的設計課堂教學內容，既要為學生提供輕松、愉快的化學課堂教學氛圍，也要維持住化學課堂紀律，這樣學生才能夠全身心的投入到化學課堂中去，把化學情景教學的優勢充分發揮出來。

2．情景教學缺乏大膽嘗試 部分教師還是習慣于采用老式的化學教學模式和理念，化學課堂教學氛圍較為枯燥，即使意識到了化學情景教學的實用性與重要性，但是在教學過程中情景教學模式過于保守，無法把情景教學模式的優勢充分發揮出來，學生參與的積極性較低。例如，在學習“氯氣”的時候，教師本來想要設定問題教學情景的，但是教師只是單一的提問：觀看演示實驗，氯氣什么顏色？氯氣有那些性質？然后教師公布答案就一點懸念也沒有，使得化學情景教學失去了趣味性，學生也失去了探索化學問題的積極性。

二、問題教學法高中化學情景教學中的應用

1．問題導入，提高學生參與課堂的積極性 在高中化學課堂教學中教師要培養學生優秀的邏輯性思維能力與抽象性思維能力，讓學生擁有良好的化學學科素養，這樣才能夠靈活應對各種化學問題，做到學以致用。俗話說，良好的開端是成功的一半，教師要在課堂導入環節多花心思，讓學生在課堂剛開始就擁有過較高的學習熱情。化學教師可以采用問題導入的形式來引發學生的思考，讓學生帶著問題進入到化學課堂中去，從而明白本堂課的重點學習內容。例如，在學習“氯氣的毒性和漂白性”的時候，教師可以先給學生做一個實驗：“可以把一朵鮮花放進氯氣瓶中，慢慢的觀察顏色變化”。當學生完全被吸引之后，然后提出問題：“你們覺得是鮮花被染色了嗎？”然后把鮮花重新栽在土壤中，安排學生給花澆水，每三個小時記錄一次生命體征，第二天講氯氣第二課時再觀察是否還存活，這樣既增加了化學課堂學生的參與性，又能夠取得較好的教學效率與質量。

2．教學過程創設問題情境，活躍課堂氛圍 由于高中化學知識量比較多，知識點難度也比較大，通常在化學課堂教學進行期間學生就產生疲倦的心理，所以教師要善于在教學過程創設優秀的問題情景，充分活躍化學課堂教學氛圍，讓學生能夠一直保持高漲的學習化學的心情。例如，在學習“二氧化硫”的時候，教師可以讓學生自己提出問題，帶著去問題投入到化學實驗過程中，比如給學生一個加入二氧化硫的礦泉水瓶，讓學生觀察它的味、色、態，然后學生們自己就會好奇與水是否反應，就會向里面加水，學生就會發現礦泉水瓶變癟了，學生就能夠“深刻記憶”二氧化硫能夠溶于水這個性質，這樣學生在整個化學實驗過程中都保持著較高的積極性與探究欲望。

3．開展實驗問題探究，培養學生總結創新的化學素養 高中化學是一門實踐性非常強的學科，教師需要把化學理論知識和實驗教學相互結合起來，讓學生能夠做到學以致用，對所學到的化學知識有更為透徹的理解和認知，同時培養學生優秀的化學學科素養。教師可以在化學實驗過程中提出問題，讓學生通過自己的動手操作、思考得到答案，這樣也能夠提高學生學習高中化學的自信心。例如，在學習“氫氧化鋁”的制備的時候，教師先讓學生列舉關于Al、Al2O3、AL（OH）3的所有可以發生的化學反應方程式，學生回答完之后接著提問如何制作AL（OH）3，這樣就確定了研究方向，學生就不會過于娛樂而偏離方向，然后學生帶著問題利用所學知識去操作實驗，那么本堂課所學到的化學知識有更扎實的記憶。

三、總結

總之，在高中化學教學中，針對不同性質的教學內容來決定設置的問題，教師不能太過于懶惰任憑學生沒有目的的天馬行空的操縱課堂，也不能完全拋棄學生的思維，自顧自的去提問回答。最終的目的是引導學生自主的探究化學學科的知識、開拓思維，從而對所學到的化學知識有較為透徹的理解與記憶。達到提高課堂效率的目的。

參考文獻：

［1］邵正亮．高中化學“問題情景—探究—拓展”教學模式的創建與實踐［J］．北京教育學院學報（自然科學版），2011，6（04）：47－53．

［2］董曉晴．關于情境教學法在高中化學教學中的應用研究［J］．學周刊，2016（21）：46－47．