小學古詩文教學初探

◎黨迎東

前言：從古至今，誦讀方式一直都是進行古詩文教學的有效手段，對于小學生學習古詩文有著重要意義。古詩文的特點是語言簡練、意境優美，是語文課程的重點組成部分，也是老師教學的難點。因此，語文老師要高度重視古詩文的教學手段，讓學生融入到課堂環境中。

一、小學語文古詩文教學中存在的問題

1.語文老師缺少古詩文的文化底蘊 對于小學生老說，古詩文語言精練，內容濃縮，是非常難以理解的文章，很難從文字來掌握作者想要表達的真正含義，而古詩文的講解又很難掌控，學生無法從表面文章看到文章的內涵。而在實際的語文教學環節中，很多老師古詩文的文化底蘊素養較低，自己都不能很好的理解古詩文的含義，鑒賞詩文能力不高，更不要說給學生進行講解。除此之外，老師只是按照傳統的上課模式來進行教學，對課本中的古詩文沒有充分重視，也沒有做好相關課件，只是按照教學方案簡單的進行翻譯講解，逐字逐句的翻譯文章中的重點詩句，再要求學生背誦，學生在整個教學環節中，都處于迷茫的狀態，并不有利于古詩文的學習。

2.重視古詩文分析，忽視誦讀 老師在進行古詩文的教學過程中，只是簡單的讓學生進行閱讀，便進行詩文講解，展示作者在文中表達的思想內涵。在學習整個古詩文課程中，古詩文的分析占據了課堂的大部分時間，沒有注重古詩文的誦讀，使誦讀不能發揮真正的含義，小學生不能充分理解詩句的含義，加深了學習古詩文的難度。老師沒有意識到誦讀的重要性，也不能提高古詩文的課堂效率。同時，大部分老師將古詩文誦讀當做簡單的朗讀背誦，導致很多學生形成了死記硬背的不良習慣，對誦讀教學存在了誤區，理解不到位，制約了古詩文教學的推進。

二、優化小學古詩文的教學模式

1.改善老師的教學策略 在進行古詩文課程之前，學校應要求老師進行仔細的備課，或者與同行老師互相交流，不能過分依賴語文教案等其他途徑，充分提高自身的教學水平，還要創設出符合小學生思維能力的教學模式，只有充滿新意有趣的教學模式才能提高小學生對古詩文的興趣，也有助于老師更好的掌控課堂秩序。比如：在正式講課之前，老師要向學生們提問一個能貫穿課堂的問題，讓學生帶著這個問題來進行思考，去自學，對于小學生來說，提問問題會讓他們有一個更精準的學習目標，在教學過程中給學生一些提示，引導學生找出答案。老師要改變以往的教學模式，不要把古詩文的背誦和默寫當做評判學生成績好壞的唯一指標，優化教學策略，提高學生對古詩文的認知水平。

2.構建良好的學習情境 想要小學生體會古詩文中蘊含的感情，真正的讀懂古詩詞，老師要引導學生走出對古詩詞的誤解，克服心理障礙，為學生構建良好的古詩文學習情境。比如：首先，在進行古詩文教學環節中，老師要首先介紹詩人背和寫作的背景，聯系歷史時代和當時的創作環境，讓學生懂得詩人在文中表達的真正思想。如果只是讓學生死記硬背古詩文，不僅會讓他們喪失對學習的興趣，也失去了學習古詩文的真正意義。其次，以激情的講課方式調動學生對詩人產生情感共鳴，將學生情感提高一個層次，創設適宜古詩文的情境。小學中的古詩文大部分都配備鮮明的圖畫，充分體現了意境和美感，陶冶了學生情操和豐富的想象力，老師可以利用投影儀、錄音機等多媒體來播放與古詩文有關的背景資料，動態視頻更能引發學生的學習興趣，讓學生對古詩文有著良好的感知，良好的學習情境也能為學生發揮自身想象力，和詩人產生共鳴，提進而提高學習古詩的水平。

3.采取互動式的教學手段 在學習古詩文中，老師除了要優化自己的教學模式，也要優化學生的學習方式，想要更好的開展古詩文的教學課堂，就要提高學生學習古詩文的能力。比如：在學習古詩文后，老師可以在課堂上隨機提問學生對這篇古詩詞的掌握程度，能否說出作者想要表達的情感，以及作者簡介等，或者將班級同學分成幾個小組，讓大家相互討論，根據學生的理解也可以將古詩文進行繪畫，充分發揮想象力，提升個人素養，對于表現良好的小組，老師可以給予小紅花獎勵，而較差的學生老師也不能放棄，要鼓勵學生繼續努力學習。不管是學習古詩詞，還是學習其他知識，都要將知識和實踐結合起來，不斷提升自身綜合素質和文學素養，才能真正提高成績，互動式的教學手段有助于提高學生學習古詩詞的能力。

4.老師要加強對誦讀的重視 在古詩文課堂上，老師要充分重視誦讀教學的模式，堅持終身學習的精神，完善古詩文的教學體系，勇于嘗試各種有效的學習方法，來提高學生誦讀能力。老師可以利用網絡來尋找有關古詩文誦讀的方法，并在課堂上靈活運用。比如：一節課的時間是40分鐘，老師要充分利用這個時間，在進行授課的同時，也要個學生一定的時間來進行誦讀，有感情的朗讀整篇文章，作為課堂上的領導者，老師要充分引導學生誦讀古詩文，前30分鐘進行古詩文的教學，向學生介紹古詩文的作者、歷史環境以及闡述的思想情感，最后的10分鐘，留給學生進行誦讀，當學生對古詩文產生不同感受時，老師要適當的進行引導，不能用答案束縛學生的思想，全班可以通過討論，展開學習，既能加深學生對詩詞的理解和記憶，也能發揮學生的主動性。

結論：綜上所述，古詩詞的教學任務非常嚴峻，不僅要求語文老師具備豐富的文化功底，還要不斷提升自身素質。在掌握古詩詞作者的基礎上，也要了解到作者的相關作品。找出適合學生學習的教學方式，以生動形象的教學模式來吸引學生，讓我國文化傳統得以傳承。

［1］林強.小學古詩文教學模式優化的實踐研究［J］.課題薈萃，2017，（09）：42.

［2］董佳琳.小學古詩文教材策略探究［J］.課外語文，2017，（15）：93.

［3］小學語文古詩文教學現狀及其突破［J］.曹淑梅.基礎教育論壇，2015年27期