淺談小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)

◎白世祥

引言：在小學(xué)教學(xué)階段，對學(xué)生的口語交際能力進(jìn)行培養(yǎng)，有著極其重要的意義。小學(xué)生的口語交際能力有利于其學(xué)會傾聽、進(jìn)行語言表達(dá)、可與人進(jìn)行交流，對小學(xué)生今后的良好發(fā)展有促進(jìn)作用。因此，教師應(yīng)在學(xué)習(xí)的不同階段，培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力，使其可以敢于且能夠清晰的表達(dá)自己的想法。

一、課前積累，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力

1.多讀課外讀物 教師可在班級內(nèi)設(shè)立一個圖書角，將適合小學(xué)生的課外讀物放在班級內(nèi)，在每天的早自習(xí)階段分出部分時間讓學(xué)生進(jìn)行閱讀課外讀物。使學(xué)生通過課外讀物積累常用的詞匯及句子，有利于提升小學(xué)生表達(dá)能力。

2.加強(qiáng)課前預(yù)習(xí) 教師應(yīng)為學(xué)生布置一定有利于口語交際的課前作業(yè)，如，讓學(xué)生準(zhǔn)備好明天的口語交際內(nèi)容，并做好資料收集工作，提升學(xué)生對口語交際的重視度。

二、課上引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)表達(dá)欲望 情境的創(chuàng)設(shè)可以在教學(xué)中形成特定的語言氛圍，學(xué)生在這種氛圍內(nèi)會受到感染，進(jìn)而激發(fā)出他們的表達(dá)欲望，從而提升學(xué)生的口語交際熱情。情境創(chuàng)設(shè)有兩種途徑。

第一種，借助多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)情境，即在對小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時，教師可借助多媒體屏幕及音箱，來播放視頻音頻形成特定的教學(xué)情境，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望的目的。例如，在進(jìn)行學(xué)習(xí)《九色鹿》這篇課文時，教師可用多媒體播放《九色鹿》這一動畫片，以生動的教學(xué)手法使學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境之中，充分感受到九色鹿的善良及勇敢，調(diào)達(dá)的見利忘義。此時學(xué)生的情感正處在動畫所展現(xiàn)的情境之中，對九色鹿的善良感嘆，對調(diào)達(dá)的小人行徑不恥。這時教師進(jìn)行口語表達(dá)的問題引導(dǎo)，如“你喜歡九色鹿還是調(diào)達(dá)為什么”，此時學(xué)生便會踴躍發(fā)言，并能夠清晰的表達(dá)自己的觀點。

第二種，通過角色扮演創(chuàng)設(shè)情境，即當(dāng)學(xué)習(xí)一篇課文時，將課文中的角色分配給同學(xué)進(jìn)行分角色表演，使學(xué)生將身心投入情境中，可以鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。如在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》這篇課文時，讓學(xué)生分別扮演皇帝、大臣、百姓、說真話的小孩，讓學(xué)生充分體會課文中的內(nèi)容，并進(jìn)行課文內(nèi)容的互動，使學(xué)生們相互配合及交流，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。

2.模仿學(xué)習(xí)，提升開口勇氣 教師在教學(xué)中通常會發(fā)現(xiàn)，越是口語表達(dá)能力較差的學(xué)生，越是不敢開口，且通常對開口表達(dá)都存在一種畏懼，長此以往就更加不敢開口，最終喪失了口語交際的勇氣變得自閉。此時教師可以進(jìn)行對學(xué)生模仿學(xué)習(xí)引導(dǎo)教學(xué)，即對口語表達(dá)能力差或不敢開口的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)口語表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生的說話方式、表達(dá)方法、交流及傾聽方式等等。這樣學(xué)生就不再是自行盲目的對口語交際進(jìn)行摸索，而是有了規(guī)范化的目標(biāo)可以進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)。這種方式會使學(xué)生產(chǎn)生模仿嘗試的欲望，也更容易通過觀察及模仿掌握口語交際的要領(lǐng)及技巧。如，在課堂教學(xué)中教師可以開展《小小主持人》的活動，首先讓班級內(nèi)平時語言表達(dá)能力強(qiáng)，思維活躍會調(diào)節(jié)氣氛的學(xué)生到講臺上進(jìn)行主持示范。之后教師對其表現(xiàn)進(jìn)行點評，然后讓學(xué)生之間自行組隊進(jìn)行模仿，在自愿且有人示范的環(huán)境下更多的學(xué)生都會樂于嘗試模仿，可以提升學(xué)生的交際勇氣。

3.說寫結(jié)合，理清表達(dá)思路 讓學(xué)生直接張口進(jìn)行語言表達(dá)，對一部分學(xué)生而言還較為困難，但讓學(xué)生將語言用文字表達(dá)就較容易被接受。因此，將說與寫進(jìn)行融合，給學(xué)生以張口的勇氣同時在寫的過程中還給學(xué)生留出了思考空間，使學(xué)生在接下來的說的過程中思維更清晰表達(dá)更明確，同時也能提升口語交際的順暢度。例如，在學(xué)習(xí)語文課文時，讓學(xué)生對文章的大意進(jìn)行表達(dá)時，可以讓同學(xué)將想要表達(dá)的內(nèi)內(nèi)容用紙筆寫出來，在表達(dá)時也可以看。此時學(xué)生的配合度會大大提高，然后讓學(xué)生對所寫內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)，大部分的同學(xué)就都會響應(yīng)。并且經(jīng)過寫出后的表達(dá)內(nèi)容更豐滿，思路也更清晰。

4.鼓勵開口，增強(qiáng)表達(dá)信心 小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，所掌握的文字較少，閱歷也較淺，使得其語言表達(dá)能力達(dá)不到較高的水平。因此，教師在提出問題而學(xué)生未能答出時，會使學(xué)生產(chǎn)生低落情緒，甚至?xí)驌魧W(xué)生的語言表達(dá)信心。因此，教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時，一定要注意對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，不可說出激烈的批評言辭影響學(xué)生信心。如，教師在提出問題而學(xué)生未能進(jìn)行良好表達(dá)時，教師要對學(xué)生進(jìn)行積極的鼓勵“相信自己，你能行的”“不要怕，再試一次”。然后在學(xué)生再次回答后要進(jìn)行肯定“看，你做到了”“我一直相信你可以做的更好”。這樣在一次次的回答問題中，給每一位學(xué)生以充足的鼓勵，使學(xué)生的表達(dá)信心逐漸增強(qiáng)。

三、課后鞏固，強(qiáng)化學(xué)生口語交際能力

對小學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)不僅僅在課前及課上進(jìn)行培養(yǎng)，還應(yīng)在課后進(jìn)行鞏固練習(xí)，以達(dá)到強(qiáng)化口語交際能力的目的。因此，在課上教學(xué)結(jié)束后教師應(yīng)給學(xué)生布置一定的口語交際聯(lián)系作業(yè)，即學(xué)生在回家后與家人進(jìn)行口語表達(dá)及交流練習(xí)，練習(xí)的內(nèi)容可以根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容來設(shè)定。例如，在學(xué)習(xí)《學(xué)會贊美》的口語交際課之后，要學(xué)生回到家里對爸爸、媽媽、爺爺、奶奶等家庭成員進(jìn)行贊美，讓學(xué)生說出家人的優(yōu)點，可以使家庭氛圍變得更加溫暖歡樂。教師還應(yīng)在一段時間內(nèi)進(jìn)行作業(yè)調(diào)查，讓學(xué)生說出家人的反應(yīng)，并談?wù)勛约旱乃茫捎行у憻拰W(xué)生的口語交際能力。

總結(jié)：總而言之，教師應(yīng)在教學(xué)的課前、課上、課后三個階段對小學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)的引導(dǎo)，充分提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。使小學(xué)生具有口語表達(dá)的勇氣及欲望、清晰的表達(dá)思路、強(qiáng)大的表達(dá)信心，最終具備良好的口語交際能力。

［1］張瑤.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)［J］.語文教學(xué)與研究，2018（06）：134.

［2］馬灝婷.淺談小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)［J］.科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2018（03）：77.

［3］小學(xué)語文教學(xué)對口語表達(dá)能力的提升作用［J］.張曉輝，馬強(qiáng).語文建設(shè).2016（02）