淺談引導幼兒主動活動的游戲環境創設與支持策略

文　朱　　靜

一、安全合理的空間布局，支持幼兒自由交往

區域環境是每一個活動區的內容、要求、方法、規則及幼兒學習過程的具體化呈現。環境的適宜性直接影響到區域游戲活動的開展。如何創設一個能吸引、引導、支持幼兒活動的區域游戲環境？首先，要關注幼兒的內在需要。我們既要提供一個有準備的、豐富的、精心設計的、有序的環境，又要提供一個開放的、變化的、有多種探索發現機會的環境。我們要充分挖掘地面、墻面、桌面等的價值，充分發揮環境布置、材料、設備等蘊涵的教育因素的作用，強調以幼兒的已有經驗為基礎，在環境中融入“挑戰性”，讓幼兒獲得充分活動的機會，進而得到和諧發展。

區域活動的布局要善于利用班級環境的地理因素，盡可能地將區域以動靜分區：一般將較為安靜的區域安排在室內，如閱讀區、益智區、科學區等；將聲音相對較大的區域安排在門口或者走廊，如表演區、娃娃家等，并根據游戲情況靈活地進行調整；也可以將光線較充足的地方劃分成閱讀區，將離水源較近，方便幼兒清洗的地方劃分成美工區等。另外，空間的安排既要有適合幼兒個別活動的不同活動區，亦要有集體活動的空間；既要注重教室環境的整體布局，還應有細節暗示以及動、靜區域的劃分和有利于幼兒從一個活動區轉向另一個活動區的合理路線。要讓區域與區域之間互動起來，如“娃娃家”和“小吃店”相鄰，可以促進幼兒間的交往等等。

二、靈活自由的區域設置，滿足幼兒內在需要

（一）圍繞幼兒的興趣愛好，設置區域

在設置區域時，教師要了解幼兒喜歡玩什么，不喜歡玩什么，同時注重引導幼兒主動參與各區角的設置，這樣才能滿足幼兒的內在需要。教師應該根據幼兒的興趣、需要和發展目標開設不同的活動區域，活動區內容不同，投放的材料也不同。例如，剛開學時，在小班以幼兒熟悉的家庭生活內容設置“心情屋”，幼兒可以帶上喜歡的玩偶到“心情屋”內說說“悄悄話”，緩解由于剛入園而產生的不安全感。再如，在角色扮演區，可以將所有的材料分類擺放在柜子里，幼兒想開什么店、想扮演什么角色，只要在材料箱中找出相匹配的材料，就可以自己做主進行游戲，區域隨時可以按幼兒的興趣、愛好和資源進行調整。

（二）根據幼兒的能力發展，增減區域

在創設區域時，教師除了要關注幼兒的興趣愛好，還要關注幼兒的能力發展。不同年齡層的幼兒，能力發展水平當然也不相同。小班區域創設要注重“情境性”；中班區域更注重“操作性”，注重幼兒與材料的“交流”；而到了大班，則更加自由、自主、寬松，除了關注幼兒與材料的“交流”，更應該關注幼兒與“人”的交流與對話。教師根據幼兒的能力、活動區的教育功能和游戲目標的不同，投放不同的材料，切實促進幼兒的全面發展。即使同一年齡段的幼兒，發展水平也是不一樣的，教師提供材料時，既要考慮“吃不飽”的幼兒，又要考慮“吃不了”的幼兒，使不同發展水平的幼兒都能得到提高。

（三）結合主題活動開展，調整區域

區域活動是幼兒教育的有機組成部分，因此，可以將區域活動的設置與幼兒園的主題教學進行有機的整合，根據主題活動的目標和幼兒的發展水平有目的地投放活動材料，讓幼兒根據主題的開展，按自己的能力和意愿來操作學習，調整區域。比如，在大班主題活動“愛牙小衛士”中，結合愛牙日，老師和幼兒討論出關于牙齒的區域活動內容，并增加了“愛牙小衛士”的區域，提供一些牙齒主題的書籍，如《牙齒大街的故事》《我愛刷牙》等，也可以投放一些牙齒的模型和放大鏡、調查表、牙刷等工具，幼兒可以根據自己的經驗和興趣，對牙齒進行探究，進而養成愛牙、護牙的好習慣。

三、適宜的游戲材料，重視幼兒的深度探索

考慮到幼兒發展水平和學習方式的差異性，教師在區域中提供多樣化和低結構的材料，讓每個幼兒都能找到適合的材料進行操作，和材料產生互動。多提供原材料或半成品等低結構的材料，讓幼兒自主選擇材料進行活動。材料的開放性越大，幼兒的創造性越大，越有利于他們在區域活動中自主進行深度探索。

材料的開放性還體現在幼兒可以跨區使用材料。每個區角游戲的材料只是被相對性地進行了劃分，幼兒在有需要時，可以根據需要去選擇其他區域的材料，這樣就可以最大限度地解除對幼兒不必要的限制，最大限度地滿足和支持幼兒自我引導、自我選擇和自我主宰的需要。

除了提供豐富、適宜、開放的材料，還需要建立班級材料庫。通過對同種材料的觀察，我們發現非結構化的材料放在固定的區域會限制幼兒的創造力，而材料庫能消除區域界限，給予幼兒更大的探索和使用該材料的空間。

四、適度的游戲指導，基于兒童的經驗發展

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者與引導者。在區域活動中，教師應該做什么？教師應該從臺前到臺后，從引領者變成尊重幼兒意愿的支持者和推動者。這就要求我們認真觀察每個幼兒的經驗發展，以便正確指導和幫助不同層次的幼兒。

（一）教師要有清晰的目標意識

幼兒的探索學習需要教師的支持、幫助，但并不意味著教師可以不分情況地隨意提供幫助。教師要有清晰的目標意識，要觀察游戲中每個幼兒的興趣，充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，對于出現的問題，應該與幼兒一起探索、操作、發現、討論和解決。同時，教師在游戲中認真做好觀察記錄和分析評估工作，鼓勵幼兒自主選擇游戲、自主參與游戲，充分滿足幼兒游戲的意愿，不斷提高他們的游戲水平，促進幼兒能力和個性的全面發展。

（二）教師要學會觀察和等待

在游戲活動中，教師要關注幼兒的活動，了解幼兒當前的已有經驗，觀察幼兒對什么感興趣，考慮應在哪方面給予幫助。幼兒在活動時，教師不能急于求成，要學會觀察、等待，觀察幼兒在游戲中的行為表現，先觀察，再指導。另外，教師的指導要留有余地，不要直接把答案告訴幼兒，要盡量讓幼兒自己去學習，去探索，去發現，去解決，使區域活動真正成為幼兒自己的活動。

（三）教師介入指導要適宜

在區域活動中，讓幼兒通過自身的擺弄、操作、思考去自主尋找問題的答案。教師要在活動的過程中，通過觀察來給幼兒進行個別適當的指導。比如，在數學區“自然測量”活動中，教師要根據活動中幼兒的操作情況來進行指導，如果在操作中發現幼兒有不能自己解決的問題，我們可以對幼兒進行個別指導，引導他們去解決問題；如果幼兒發現不了問題，我們則嘗試帶領幼兒去發現問題，進而解決問題。所以，教師要根據每個幼兒在活動內容中的不同問題而給予他們個別化的指導。

（四）師幼共同評價區域活動

評價是區域活動非常關鍵的環節，教師要組織幼兒交流體驗與收獲，分享快樂與成功，并將關鍵性經驗加以提升。在評價中，應以幼兒的說為主，引導幼兒評價自己是怎樣玩的、遇到什么問題、用了什么解決方法等。教師應抓住活動中幼兒的閃光點，加以提升。評價要注重活動過程，而不是結果，從而為下一次活動做好鋪墊。對那些具有發展價值，卻一時尚未引起幼兒興趣的活動（受冷落的區域），教師可通過啟發，激起幼兒參與活動的興趣。

（江蘇省吳江市經濟技術開發區天和小學附屬幼兒園）

【參考文獻】

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