小環境　大調配
——合理利用地方資源開設園本自然活動

文　　鄭銀花

落實《指南》，踐行課程游戲化，對于提高學前教育質量有著很重要的作用。園舍面積不足對各項活動的開展造成一定的影響。我園在摸索中，對目前的“小環境”進行了“大調配”，在開設宜人宜居自然活動的基礎上，助推課程游戲化建設。

一、提升理念，注重課程游戲化建設內涵的發展

內涵的發展離不開教師隊伍的建設，所以，我們必須強化教師終身學習的意識，堅持“教師要在學習中工作，在工作中學習”的理念。我園在踐行課程游戲化建設的過程中，購置了一大批關于幼兒園課程和游戲開展的理論書籍。教師們通過借閱書籍，寫出有質量的讀后感，理解了游戲是幼兒園的基本活動，了解了課程建設是幼兒園發展的必備條件，并切實提高了教師的理論素養。我園把《綱要》《指南》作為終身學習的重要內容，感悟其中的精神，從學習到理解，從理解到內化，從內化到轉化，由內而外地指導我們的教育行為。

二、因地制宜，創設《指南》背景下的課程游戲化環境

陶行知先生說過這樣一句話：“活的鄉村教育要用活的環境。”我園在前期研究的基礎上將幼兒園的整體環境又進行了規劃和改造，從而最大化地利用空間，幼創設了宜人的活動環境。

（一）創設充滿農趣的戶外環境

我園戶外場地較小，這就需要我們有效運用每一個角落，合理布局，增設攀爬區、休息區以及存儲區域，增加人性化的設計，創設豐富且有挑戰性的自然環境，充分利用戶外環境中的已有資源，如小山坡、長廊、墻角邊等，不僅使環境美觀，而且能讓這里成為幼兒喜歡的“游戲場”，保證幼兒活動的安全，打造高效環境。如在騎行區，我們定制了專門放置車子的“停車場”，并在每輛車上標注車牌號，如蘇L01、蘇L02……同時，在相應的停車位也標注上車牌號，活動區中我們畫上箭頭，為幼兒設置了環形車道，幼兒能夠自覺按照游戲規則進行活動；在涂鴉區，將閑置多年的砌磚墻進行利用，為幼兒提供多種材料：磚、瓦、缸、顏料等，幼兒可以在這里自由揮灑、自主創作；在大型建構區，將運動場西北角設置為戶外建構區，建構材料、設計部門一應俱全，給予幼兒充分建構的空間和時間。

（二）創設富含游戲性因素的室內環境

為了有效實現幼兒園課程游戲化建設，就必須創設富含游戲性因素的幼兒園環境，為幼兒各方面的學習與發展提供一種“游戲化課程”的良好環境。

1.班級區域調整

在認真學習《0～8歲兒童學習環境創設》的基礎上，我們對每個班的區域環境進行了重新審視，并有針對性地進行了調整。例如，在美工區提供了更多可供幼兒展示作品的空間；圖書區除了讓幼兒閱讀之外，還增添了供幼兒書寫、創作的桌椅，并有計劃地進行書目推薦，引導幼兒自主閱讀；操作區增加了更多過程性的展示，留下了幼兒活動的痕跡；門廳處原來空無一物，只是作為進入會議室的通道，為了讓小班幼兒有充分的建構空間，我們將門廳處設置成他們的建構天地，他們可以在這里自由搭建。

2.建立“材料超市”

農村自然景色優美，四季特征鮮明，花草、樹木、動物等資源豐富。本土化材料都可以成為幼兒活動的素材。豐富而適宜的材料，為每一個幼兒提供了活動的條件和表現自己的機會。為避免材料的隱性浪費，我們在各班建立了班級“材料超市”。教師、家長、幼兒共同收集低結構材料、本土化材料，幼兒在自主收集、整理、選擇、表達、創新的過程中，通過親身實踐滿足自己的需要,通過與材料互動來提升創造力，獲得經驗的增長。

3.改變固定墻飾

陳鶴琴說：“用兒童的雙手和思想布置環境，會使他們更加深刻地理解環境中的事物，也會使他們更加愛護環境。”我們將原先的固定墻面進行了改造，設置了供幼兒探索的墻面玩具，讓幼兒在走來走去的時候都可以動一動、玩一玩，充分發揮了這面墻的作用。

三、助推實踐，深化課程游戲化活動

（一）合理設置戶外活動環節

我園戶外活動場地小，大、中、小班的戶外鍛煉不能同時進行。經過實踐、討論、再實踐，我們將小、中、大班的戶外鍛煉時間劃分為兩個時段進行錯時活動。早上入園后，中、大班幼兒進行小型多樣的戶外自選活動，小班幼兒在室內由教師組織開展自主游戲，一節教學活動結束后再進行戶外運動。這樣的錯時活動使戶外場地得到了充分的利用，幼兒們的戶外活動時間也得到了保證。同時，教師采取定人定區域，最大限度地做到了全面關注、按需指導、有效觀察。

（二）開拓富有地方特色活動的課程資源

以市級課題《搭建基于榮炳地方特色文化資源與園本課程建設》為依托，優化幼兒園一日保教活動，全面梳理榮炳的地方資源，完善課程建設。例如，榮炳地方支柱產業有水產品、優質大米、茶葉等，同時，歐泊服飾、榮炳米醋、無污染的原野等均成為我們課程資源的來源。這些地方特色資源在活動中的滲透和融合，使幼兒在課程開展中感受到作為榮炳人的驕傲和自豪。

（三）結合本地資源，開展“微課程”實踐

幼兒園關于地方資源課程方面的市級課題已經備案，在課題研究的前期，我園從“微課程”入手，開展了相應的實踐活動。如：小班的“白天與黑夜”、中班的“豆豆大變身”、大班的“歐泊服飾”等等。在課程不斷生成的基礎上，我們緊隨幼兒的話題開展各項活動，收集整理，形成了有效的課程資源體系，從而開拓富有地方特色的課程資源。

四、助推課程游戲化常態活動的深入開展

結合省課程游戲化中“六大支架”的要求，幼兒園進一步優化教師常態下的工作，加大對一日保教常規的管理力度，將游戲精神滲透在一日活動的各個環節中。

虞永平教授說過，課程游戲化建設應當珍視游戲和生活的獨特價值，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身實踐獲取經驗的需要。所以，踐行課程游戲化，我們和大家一樣，成長在路上。

（江蘇省鎮江市丹徒區三山中心幼兒園）

【參考文獻】

[1]李季湄，馮曉霞.3～6歲兒童學習與發展指南解讀[M].北京：人民教育出版社，2012.

[2]教育部基礎教育司.幼兒園教育指導綱要（試行）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002.