創造
——幼兒紙藝活動的主旋律

文　周　　靜

紙藝是以紙為材料，以“心”造像，以“意”變形，通過撕、折、扭、卷、疊、塑形、襯彩、鏤空、重組等技能進行創造性的表達、表現的藝術活動，將傳統單一的紙藝風格轉化為多元化，是我國一種既古老又充滿現代氣息的藝術形式。

一、創設濃郁的紙藝氛圍，將作品自然融入教育環境中

注重對紙藝環境的創設，使幼兒在具有濃郁紙藝特色的環境中感受、欣賞和創作，并在創作和環境的相互作用中達到育人的目的。

紙藝長廊：由幼兒和老師共同將幼兒每次紙藝特色活動的作品布置于走廊上進行展示，使其成為幼兒園一道美麗的風景線。

紙藝展板：每學期幼兒園會定期進行幼兒紙藝作品展示活動，將某一階段的幼兒紙藝作品通過展板進行展示。一方面，通過展示幼兒作品，讓幼兒充分體驗各種作品所帶來的愉悅和美感；另一方面，通過邀請姐妹園領導和美術專業老師進行評選和點評，向同行及社會宣傳幼兒園紙藝特色。

紙藝主題墻飾：根據主題將有關內容運用紙藝的形式進行表現，各班以不同的表現手法將紙藝作品布置在墻面上。一方面，突出主題內容，幫助幼兒走進主題，理解主題；另一方面，讓幼兒成為主題的主人，參與主題建設，更讓幼兒在參與中欣賞同伴的作品，肯定自我價值和發展個性。

紙藝活動室：它是我園專設的一個供幼兒創作和陳列的空間，除了提供幼兒各種制作的需要外，其墻面和陳列架亦能滿足平面作品和立體作品的擺放和布置，琳瑯滿目的作品營造了幼兒園獨有的藝術氛圍。

二、提供寬松的活動環境，激發幼兒的創作意識

皮亞杰認為：幼兒是在與環境的相互作用中發展起來的。美術區域活動作為一種新的活動形式，讓幼兒在活動區中能夠自主地與各種材料進行互動。紙藝區域活動是教師根據紙藝主題活動的目標和幼兒發展的水平，有目的地創設活動環境、投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主的方式，進行個別化的自主創作。在這里，不但提供了各種紙藝活動所需要的工具，而且提供了各種圖片，讓幼兒一看就想去模仿。每個班級不光根據自己班的紙藝特色設置空間、放置材料，而且根據紙藝特色和內容需要，還形成了美術區域鏈，開設了多種美術區域，滿足幼兒的不同創作需求。例如，紙塑特色的班級開設了蛋糕店、線描畫等多種美術區，各區域既相互聯系又各有區別。在這里，幼兒可以進行個體制作或合作制作，他們在這些美術創作的空間里樂此不疲。所以，只有創設良好的物質環境，才能最大限度地促進幼兒動手能力的發展。

三、提供多種低結構材料，讓幼兒有創作的機會

皮亞杰提出：“幼兒的智慧源于操作。”就是說，幼兒是在對材料的操作過程中建構認知結構的。在幼兒紙藝活動中，材料應是幼兒活動的對象。與幼兒年齡特點、經驗、能力和需要相適應的材料，才能引發幼兒活動的欲望。依據幼兒年齡特點及個體差異，遵循材料投放的層次性、目的性及豐富性原則，我們有如下策略：（1）利用多元化的材料，喚起幼兒不同的遐想。（2）利用低結構的材料，鼓勵幼兒動腦、動手，培養幼兒的創作和操作能力。

四、創設愉悅的學習環境,支持自發的表現創造

幼兒藝術領域學習的關鍵在于充分創造條件與機會，在大自然和社會文化生活中促進幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創造力，引導幼兒學會用心靈去感受美，用自己的方式去表現和創造美。

（一）給予幼兒自由、自主的發展空間

我們在紙藝活動中通過各種途徑為幼兒創設一個自由、自主的發展空間，根據幼兒需要生成主題，拓寬幼兒創造的維度。在實踐中，我們發現幼兒對生活中熟悉的內容會積極投入、主動探索、大膽創作。因此，在與幼兒的交往中，我們仔細地去觀察他們生活中最關注和最喜歡的事物，根據幼兒的需要生成主題。例如，錫紙是幼兒既熟悉又陌生的一種紙，當我們給幼兒探索錫紙秘密的機會時，他們表現出了濃厚的興趣。根據幼兒的興趣點，我們生成了一系列有關錫紙的活動——錫紙紙雕“哈哈小人”“向日葵”“苗族銀飾”等，在活動中幼兒可以按自己的興趣和意愿去選擇材料，用自己喜歡的多種形式進行表達，享受創造活動的快樂，獲得精神上的滿足，進而塑造幼兒的審美能力。

（二）創造游戲情景，激發幼兒參與的積極性

《指南》的課程實施中提出：“應尊重幼兒游戲的權利，堅持以游戲為幼兒園的基本活動形式。”根據幼兒易將美感與情緒體驗相聯系、喜愛鮮明艷麗而不注意色彩協調以及習慣直接以動作、語言與表情去表達自身的情感態度等特點，我們把游戲活動與紙藝教學結合起來，讓幼兒在有趣的故事及游戲情景中慢慢掌握一些簡單的撕、折、扭等技能。在操作中，因為有了情景的導入，每個幼兒都很投入、很認真，呆板的課堂轉變成了幼兒盡情發揮才能的地方，幼兒紛紛快樂自主地參與到活動中去。這樣，增強了幼兒對紙藝活動的興趣，并收到了寓教于樂的效果。

（三）以幼兒喜愛的故事為背景進行情景紙藝創作

幼兒是最具有想象力的一類群體，富于幻想色彩的童話故事在很大程度上滿足了幼兒強烈的求知要求與興趣。尤其是童話中夸張的形象賦予了濃烈的感情色彩時，幼兒都會被深深地吸引。因此，我們以童話故事為背景進行了紙藝創作。例如，在熟悉《小蝌蚪找媽媽》的故事情節和動物形象的夸張特點后，幼兒在紙藝創作中開始創編故事情節。老師為幼兒提供了大小不同的紙杯、紙盒、紙盤、報紙等各種紙材料，幼兒根據自己的意愿發揮想象進行紙藝創作：有的用大紙杯做小青蛙；有的用紙盒、紙盤做魚和螃蟹；有的用果凍盒貼上彩色的卡紙裝飾成小烏龜；還有的用報紙卷成長條粘貼成鴨媽媽……幼兒自己想象、選擇、創作、組合、粘貼。最后，一本新版《小蝌蚪找媽媽》連環畫呈現在了大家的眼前，幼兒百看不厭，并商量著繼續添加“小蝌蚪還可能會遇到誰”等情節。故事情節的無限發展和百搭的紙藝創作，將幼兒的雙手變成了想象的翅膀。

（四）點燃幼兒的創造火花，引導幼兒運用多種方式表現紙藝作品

《指南》中建議在幼兒自主表達創作的過程中，不做過多干預或把自己的意愿強加給幼兒，要在幼兒需要時再給予具體的幫助。例如，在“孔雀比美”的紙藝活動中，老師啟發幼兒用顏色來表示孔雀的羽毛，幼兒根據自己對孔雀的認識，用綠色系、藍色系等冷色進行搭配。但當他們看到用同色系卡紙表現的孔雀之后，他們發現了一個問題：孔雀的軀體和羽毛部分顏色比較接近，因此，呈現出來的作品有很多比較模糊。在討論中，幼兒紛紛表示可以將軀體和羽毛兩個部分用不同色調的卡紙進行搭配。他們運用圖形或是顏色的對稱、間隔、放射、漸變等進行構圖和粘貼。幼兒在老師有意識的引導下，不知不覺運用了不同方法進行了紙藝創作。

幼兒是天生的藝術家，幼兒的紙藝活動是一種能力的自主性開發活動，只有讓幼兒既能動手操作，又能動腦思維，才能發揮他們的主體價值。由此可見，注重幼兒動腦、動手能力的培養對幼兒今后的發展具有十分深遠的意義。

（江蘇省無錫市后宅中心幼兒園）

【參考文獻】

[1]孔起英.幼兒園教師的101條建議——美術教育[M].南京：南京師范大學出版社，2011.

[2]中華人民共和國教育部.3～6歲幼兒學習與發展指南[M].北京：首都師范大學出版社，2012.