回歸本真，玩轉童謠
——“七彩童謠”園本課程的開發策略

文　張秋蘭

一、堅持童謠資源開發之“新”

為了生成豐富的童謠資源庫，我園創造性地拓展童謠資源開發的途徑，確立以兒童為本的開發思路，做到童謠內容新、形式新。

（一）借鑒創新童謠游戲

為了讓我們的童謠更具有教育價值，我們積極借鑒各種體育游戲、音樂游戲等，通過梳理、篩選、整理、改創、遷移、融合等策略，開發出一系列充滿趣味、富有價值的童謠游戲。例如，體育游戲“搶椅子”，我們改變其玩法并融合童謠吟誦，讓幼兒一邊聽著清脆的歌謠，一邊在椅子越來越少的情況下，通過合作依然能夠坐下來；再如四川童謠《小黑眼、小白眼》，我們結合童謠內容創編了“開茶館”的游戲，幼兒手拉手逛著“茶館”喝著茶，與“店小二”戲耍著，很有情趣和韻味。在實踐中，我們不斷加工、創新、融合，把許多童謠融進游戲，又把許多游戲融進童謠，生成了許多適合幼兒的童謠游戲課程資源。

（二）改編創新傳統童謠

為了讓一些民間傳統的童謠游戲富有時代氣息，我們組織教師改編傳統童謠的內容、玩法等。例如，北京童謠《牽牛花》，我們結合童謠創編了一個圓圈游戲，讓幼兒在邊唱童謠的過程中邊表演牽牛花向上爬、吹喇叭等動作，幼兒玩得非常開心。通過創新，使傳統的童謠更切合現代幼兒的經驗和生活，更貼切幼兒的學習方式，從而使我園的童謠資源更具有科學性、時代性、游戲性、教育性、趣味性。

二、堅持童謠教學策略之“活”

我們回歸幼兒一日生活，從兒童的視角，將幼兒各年齡段需要發展的核心經驗、生活技能等融入幼兒喜歡并樂于接受的童謠之中。在實踐中，我們結合“三個融入”，玩轉童謠。

（一）在區域中融入童謠表演

在表演區域中，我們注重選擇富有情境性、游戲性的童謠，制作并提供相應的游戲材料置放于表演區，讓幼兒在演演、唱唱、玩玩中感受童謠的趣味。例如，我們在表演區提供孫悟空的面具、唐僧的袈裟等，幼兒在進行裝扮后開心地表演童謠《唐僧騎馬咚那個咚》，他們一邊念臺詞，一邊表演童謠，情趣融融，充滿歡樂。我們還在表演區提供了紙桶和塑料錘，他們聽著音樂，唱著童謠，玩著“打地鼠”的游戲，真是有趣極了。

（二）在教學中融入童謠游戲

兒童的成長離不開游戲，游戲與兒童如影相隨。我們結合各個領域教學活動的核心目標有機融入童謠游戲，讓幼兒在玩童謠游戲的過程中獲得相應的核心經驗，享受童謠游戲帶來的成長。例如，在大班童謠《釣魚》中，幼兒在教師的引導下，分兩組層層遞進地玩“釣魚”游戲，在游戲中，他們獲得了湊數的經驗、合作的經驗、檢驗的經驗等；在大班童謠《接電話》中，他們從玩“打電話”的童謠游戲中不知不覺地掌握了尋找群體特征的方法；在童謠游戲《老狼老狼幾點了》中，他們循序漸進，在童謠游戲中領會了單雙數的含義；在小班童謠《月亮巴巴》教學中，教師精心設計了童謠游戲，他們在吟玩中感受了靜靜的夜晚里其樂融融的家庭溫暖。將童謠游戲融入各領域、各年齡段的核心經驗，讓幼兒在玩中學、玩中樂。

（三）在生活中融入童謠吟誦

為了培養幼兒良好的生活習慣，我們將童謠滲透在幼兒一日活動的各個環節中，使幼兒在生活中獲得各種體驗，形成良好的學習和生活習慣。比如，幼兒每次洗手是最積極的，卻也是最馬虎的。于是，在洗手環節時，小音箱里傳出悅耳的童謠，讓幼兒一邊聽童謠一邊洗手，“濕濕手，擦擦皂，手心搓搓，手背搓搓，再用水來洗一洗，一、二、三，甩三下。”幼兒在動聽的歌謠中不僅掌握了正確的洗手方法，而且還感受到了洗手的無窮樂趣。

三、堅持童謠研究過程之“實”

我園在項目研究的開展中始終結合我們的師資特點采取行之有效的研究方法，踩實研究的每一個腳步。

（一）踩實課程審議

我們以課題組為單位組織課程審議，開展創編童謠游戲展示活動以及童謠教學審議活動。教師們定期將自己改編的童謠或收集的童謠教給組內其他教師，其他教師結合幼兒的年齡特點和自己的現場游戲體驗進行審議，不僅優化了童謠課程，同時也提升了教師的游戲組織能力和專業反思評價能力。

（二）夯實教學研討

為了形成優質的童謠園本課程，我們以課題組為單位開展研究，每兩個月展示一次童謠集體教學審議活動。課題組長結合自己的領域尋找有價值的童謠，然后有目的、有計劃地組織教師反復開展集體教學研討活動，并向全園進行展示。通過自主靈活的研討，我們不僅積累了許多優質的童謠課程，而且有效地促進了教師專業化的快速成長。

四、堅持童謠活動形式之“趣”

為了讓每個幼兒愛上童謠，讓每位家長傳遞童謠，讓每位教師重視童謠，我們開展了各種有趣的童謠活動。

（一）主動吸引家長，共品童謠之趣

優秀的童謠本身蘊情、蘊意，是傳統文化之精粹；其多變的互動形式，也是推進親子關系的一劑良方。因此，我園將童謠與節日、家長活動相結合，促配合，蘊情意。每學期的童謠節，各班教師利用大型海報招募家長，成功舉辦了多次盛大的“童謠、童趣、童韻”親子童謠活動，幼兒和爸爸媽媽在玩轉童謠的互動中，共品了童謠文化，勾起了家長們兒時的美好回憶，讓童謠平添了一份淡淡的鄉情、暖意和童真。

（二）融進一日活動，暢享童謠之趣

為了讓每個幼兒的生命中都融入童謠之味，我們突破空間限制，將童謠融進了幼兒早操和自由時間中，融進了一日生活的過渡環節，融進了午睡前的音樂時間中。

早操時，幼兒一邊自由地說唱童謠，一邊自主地做運動，極大地提高了他們做操的熱情；自由時間，他們可以在音樂的伴隨下自由組合玩童謠游戲，避免了時間的隱性浪費和消極等待；過渡環節時，他們一邊整理玩具，一邊玩童謠游戲；午睡前，他們邊聆聽著膾炙人口的歌謠邊進入甜美的夢鄉……童謠之味就這樣慢慢滲入幼兒一日生活中，潛移默化地浸潤著他們的心田。

（三）注重活動體驗，共享童謠之趣

我園常以年級組為單位，組織教師開展“玩童謠”的活動。教師們結合幼兒的年齡特點，將綜藝節目中的游戲活動改編后融入童謠游戲中，例如，將《上山打老虎》的童謠融進了湊數活動，將韓國童謠《小青蛙》演變成替換式音樂游戲。無論是元旦還是“三八”節，由教師們自創的童謠游戲都玩出了無窮的趣味，融洽了大家的情感，豐厚了童謠游戲的玩法，為我園的童謠課程提供了良好的素材。

近年來，我園回歸幼兒本真，不斷深入探索《七彩童謠》園本課程的建設，且行且思，且思且進，教師的專業能力獲得了提升，幼兒的各項能力也獲得了發展。

（江蘇省丹陽市荊林幼兒園）

【參考文獻】

[1]李季湄，馮曉霞.3～6歲兒童學習與發展指南解讀[M].北京：人民教育出版社，2012.

[2]教育部基礎教育司.幼兒園教育指導綱要（試行）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002.