淺談農(nóng)村教師在區(qū)域活動中的觀察現(xiàn)狀與對策研究

文　于　　敏

《幼兒園工作規(guī)程》指出，幼兒園要“以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中”。隨著課程游戲化的實施與開展，越來越多的教師意識到游戲的價值與重要性。但在區(qū)域活動中，很多農(nóng)村教師卻不知如何進行觀察。那么，如何進行有效的觀察，適時地介入指導(dǎo)，助推幼兒游戲水平的發(fā)展，是目前亟須解決的問題。

一、區(qū)域活動中農(nóng)村教師觀察現(xiàn)狀與分析

（一）無所事事、放任自流型

鏡頭一：區(qū)域活動開始了，幼兒紛紛選擇自己喜歡的區(qū)域：美工區(qū)、閱讀區(qū)、建構(gòu)區(qū)、益智區(qū)等，活動室頓時熱鬧起來，幼兒三五成群在區(qū)域里活動。班級教師則悠閑地站在活動室一角，無所事事，有的教師甚至坐在辦公桌前辦公，全然不顧班里正在游戲的幼兒。教師認為區(qū)域活動就應(yīng)該讓幼兒盡情地玩，讓幼兒玩得盡興。

（二）指手畫腳、導(dǎo)演高控型

鏡頭二：幼兒園舉行區(qū)域活動觀摩，中班的兩個老師忙得不亦樂乎：“×××，你今天去美工區(qū)玩；×××，你去建構(gòu)區(qū)玩，那里人少；×××，你去表演區(qū)，和別的小朋友一起表演節(jié)目……”活動室里，教師像導(dǎo)演一樣指手畫腳、分配任務(wù)。

（三）走馬觀花、力不從心型

鏡頭三：區(qū)域活動中，教師在各個區(qū)域里走來走去，這個區(qū)域里看一看，那個區(qū)域里望一望，卻不知道具體該觀察什么。一句話，教師不會觀察，更談不上指導(dǎo)。

綜合以上三個案例分析，造成農(nóng)村教師觀察現(xiàn)狀的原因可以概括為以下幾種：

1.教育理念滯后，觀察意識淡薄

農(nóng)村教師外出學習機會少，教師教育理念相對落后。很多農(nóng)村教師重視集體教學活動，卻輕視游戲活動的組織與實施。認為只有集體教學，才能讓幼兒學到知識，獲得發(fā)展。游戲活動只是流于形式，觀察更是無從談起。

2.缺少觀察的方法與技巧

部分農(nóng)村教師在組織游戲活動時，雖然有了一定的觀察意識，卻不知如何觀察，怎樣觀察，缺乏觀察的方法與技巧。

3.缺乏專業(yè)的觀察品質(zhì)與觀察能力

一些農(nóng)村教師在區(qū)域活動中的觀察過于模糊、籠統(tǒng)，只是走馬觀花式地觀察，不能進行有效觀察。

二、區(qū)域活動中有效觀察的策略

（一）明晰課程游戲化理念，確立觀察的目的與任務(wù)

教師是活動的組織者與實施者，教師的教育理念先進與否，直接制約著其對幼兒行為的解讀與指導(dǎo)。教師只有進一步樹立正確的教育觀、兒童觀、游戲觀，真正明白什么是游戲，什么是課程游戲化，才能在游戲中進行有效的觀察，才能了解幼兒的游戲動機和分析幼兒的游戲水平，在順應(yīng)幼兒游戲意愿的前提下，支持并引導(dǎo)幼兒的游戲行為。

在具備先進的教育理念的前提下，教師要根據(jù)觀察目的確定合適的觀察目標，如果只是籠統(tǒng)、簡單、流于形式地進行觀察，那么也就失去了觀察的意義。為了幫助教師確立觀察目的，可以在每周集體備課中加大對區(qū)域活動的研討力度，將區(qū)域活動制定計劃：本周要開設(shè)哪些區(qū)域、提供哪些材料、教師要全面觀察或重點觀察哪幾個區(qū)域等，定時間、定地點、定任務(wù)，明確觀察的目的及重點，從而為有效觀察提供前提條件。例如，在“小醫(yī)院”游戲中，教師可以從幼兒參與活動的興趣、社會性發(fā)展、語言發(fā)展等方面進行觀察。教師只有進行有目的的觀察，才能有針對性地解決不同的問題。

（二）立足實踐，梳理觀察與記錄的方法

觀察評價幼兒的行為，是幼兒教師必須具備的能力，尤其在區(qū)域活動中，教師的觀察、記錄尤為重要。但是，如何觀察、記錄幼兒的行為，常常讓教師們感到困惑。觀察記錄的方法有很多種，如：日記法、實況記錄法、軼事記錄法、樣本描述法等。

教師可以根據(jù)實際情況采用不同的記錄方法，一般采用實況記錄法和軼事記錄法的較多。但是，無論采用哪種方法，教師都應(yīng)客觀、具體地進行記錄，切不可將主觀解釋和評價寫入記錄之中。

（三）了解不同區(qū)域的教育功能，掌握觀察的技巧

每個班級都有5～6個活動區(qū)域，這些不同的區(qū)域隱含著哪些教育功能？可以從哪些方面重點進行觀察呢？下面以“娃娃家”舉例分析。

?

針對不同區(qū)域所涵蓋的教育價值，結(jié)合幼兒的年齡特點，對照《指南》中不同領(lǐng)域的目標與建議，教師在觀察區(qū)域活動時要做到心中有數(shù)，能力強的幼兒，教師可以適時退后；能力薄弱的幼兒，教師需要及時跟進。

（四）解讀幼兒行為，學會有效觀察的策略

1.違反游戲規(guī)則時，勸一勸

游戲中，當幼兒的行為偏離了一定的規(guī)則和規(guī)范，教師就要及時介入進行引導(dǎo)。例如，在閱讀區(qū)里，強強和幾個小朋友一起閱讀圖書。沒過幾分鐘，他突然大笑起來，用手不停地敲打著桌子，大聲說：“太精彩了。”并拿書拍打身邊樂樂的頭部，還強行拿走樂樂手里的書，嘴里不停地嚷嚷著：“你的書有什么好看的，和我一起看。”樂樂不同意，兩人就爭執(zhí)起來。這時，教師在充分觀察的基礎(chǔ)上進行合理規(guī)勸，加以引導(dǎo)，讓強強明白閱讀區(qū)是一個安靜的地方，如果想和同伴一起分享閱讀，需要征得別人同意，而不能強行拿走別人的書，這是不禮貌的行為。引導(dǎo)幼兒學會規(guī)范自我行為，學會與人交往的方法，并督促幼兒在游戲中反復(fù)實踐，最終形成良好的習慣，內(nèi)化為自身較為穩(wěn)定的行為特征。

2.幼兒能力薄弱時，緩一緩

班上有的幼兒綜合能力偏弱，游戲時也是這樣，不敢玩、不會玩，面對不同的區(qū)域，花樣繁多的材料，就喜歡靜靜地坐在角落里。面對這樣的幼兒，教師不要急于求成，可以放慢腳步，學會等待。先引導(dǎo)幼兒從自己最感興趣的地方入手，做幼兒的玩伴，帶著幼兒一起玩，為幼兒創(chuàng)造與別人交往的機會，引發(fā)幼兒對游戲活動的興趣，幫助幼兒建立自信。

3.游戲精彩時，退一退

大班的表演區(qū)里，涵涵、萱萱等幾個小朋友正在表演節(jié)目，涵涵說：“我看電視里表演節(jié)目時，還要有主持人。”其他人附和道：“對。”“誰當主持人呢？”涵涵自告奮勇地說：“我當。”“可當主持人要有話筒啊。”萱萱說。涵涵在表演區(qū)看了看，又找了找，沒有找到。這時，涵涵突然說：“我有辦法了。”不一會兒，只見她找來一個線筒，又拿來一個乒乓球。她把乒乓球往線筒里一放，還真像一個話筒。涵涵拿著這個特別的“話筒”，奔向舞臺當主持人了。這時，面對一群活潑開朗而又樂于想辦法的幼兒，教師只要學會放手，當個旁觀者即可。

4.游戲情節(jié)單一時，推一推

在益智區(qū)里，中班的瑞瑞小朋友拿來一大堆拼插玩具，每樣選幾種，不停地擺弄著，感覺不合適時，卸了下來，又安裝上去，反反復(fù)復(fù)。這時教師輕輕問道：“你想做什么？”“花。”瑞瑞停了一會兒，又接著說，“三八節(jié)快到了，我想送給媽媽一朵花。”“哪種材料適合做花呢？”瑞瑞看了半天，說：“雪花片。”教師微笑著離開了，當教師再次來到瑞瑞身邊時，他已經(jīng)用各種顏色的雪花片做了一朵超大的花，還說要等放學時送給媽媽。案例中，教師通過和幼兒溝通，引導(dǎo)幼兒合理選擇游戲材料，并鼓勵幼兒進行嘗試與探索，助推了幼兒游戲的深入發(fā)展。其實，很多幼兒看似不愛玩或玩不下去的游戲，教師只要用心觀察，用一兩句話“點醒”幼兒，幫助他們打開思維，就會讓幼兒的游戲活動海闊天空。

觀察能力是幼兒教師尤為重要的基本專業(yè)能力之一，農(nóng)村教師只有會觀察，才能具體深入地了解幼兒的發(fā)展水平和個性特點，才能有針對性地進行指導(dǎo)，從而不斷提升幼兒的游戲水平，讓每個幼兒都能在原有經(jīng)驗水平上獲得發(fā)展。

（江蘇省宿遷高等師范學校附屬幼兒園）

【參考文獻】

[1]梁周,尚玉芳.幼兒游戲與指導(dǎo)[M].北京：北京師范大學出版社，1996.

[2]廖信達.幼兒行為與觀察[M].北京：北京理工大學出版社，2004.