淺談在“二孩”政策下對“大孩”行為與心理的研究

文　董天昱

一、問題產生的背景

2015年全面實施的“二孩”政策，關乎每一個完整家庭中的每一位成員。要生“二孩”并非只要父母雙方面的贊同就行，家庭中的第一胎幼兒作為一個完整人而言，他也有權干涉父母是否生二胎。在享盡了家人的百般寵愛后，又猝不及防地感受到家庭結構發生的變化，想到將要有人與自己分享這份愛之后，大孩容易產生抗拒、失落、焦慮等負面情緒。作為家長、教師，如何科學、有效地引導幼兒接納家中的新成員，同時又能夠對兩名幼兒做到不偏不倚呢？筆者針對這些問題，結合二孩家庭中第一胎幼兒的心理發展特點，聚焦家庭、幼兒園教育進行了細致、深入的思考，總結出一些幫助第一胎幼兒做好角色轉換及心理輔導的策略。

二、二胎家庭中“大孩”行為、心理變化的原因分析

（一）親子關系中大孩的動作、心理變化的分析

1.父母在教育過程中存在偏向性

隨著“二孩”的誕生，父母將更多的精力、時間都傾注在了“二孩”身上，對于“大孩”而言，受父母的關注程度便會隨之降低，這種可見的落差勢必將會帶來心理上的影響。例如，一名5歲的女孩，家中迎來了“二孩”。由于平時只有父母兩人照顧孩子，他們將更多的時間傾注于“二孩”身上，“二孩”的哭鬧聲使她產生了焦躁的心理，只要一看見媽媽給弟弟喂奶、換尿布，她都會以大聲尖叫的行為進行抵抗，認為媽媽只愛弟弟，想以此來獲得一定的關注。而且原先的睡前故事時間也因為弟弟的到來而推遲了，所以，每天晚上女孩都會在床上大哭一場，她的哭鬧也會影響到弟弟，在兩人一起哭鬧時，媽媽總會嚴厲地批評她，此時的偏向性再次出現。出現問題時，大部分家長總會偏向于年齡較小的孩子，使年齡稍大一些的孩子在心理上產生極大的落差，認為自己受到了不公正的待遇，隨之便會對弟弟妹妹產生嫉妒、怨恨等心理。《幼兒心理學》一書中指出：“幼兒的情緒極易波動，情感非常容易受外界事物的影響，常常處于激動的情緒狀態。”而敏感期的幼兒更容易控制不住自己的情緒。根據皮亞杰提出的兒童心理發展的因素理論，在獨生子女階段中，幼兒“以自我為中心”的現象突出，他們不能很好地將自己與外界區分開來，總是站在自己的角度，而不是他人的角度去認識和適應外部世界。于是，在“二孩”來臨的特定環境中，加之父母的偏向性，就容易刺激大孩的內心世界，使得大孩的心理、行為動作變得極端起來。

2.父母在教育過程中對大孩缺少依戀關系

依戀是孩子與父母之間的一種親密關系。在安渥斯的研究中，得到了三種親子依戀的類型。其中，安全依戀型的幼兒在父母離開時會出現哭鬧、焦慮等現象，轉為“非安全依戀”。依然是那名5歲的女孩，當爸爸將她送進班級后，原先總是開開心心入園的孩子，連續很長一段時間都在抗拒入園，并伴隨著哭鬧：“我不要上幼兒園！我要回家！我要媽媽！”當教師接過孩子將她抱起來后，她一邊緊緊地抱住老師，一邊仍喊道：“媽媽，我要媽媽！”教師安慰她時，女孩邊哭邊說：“媽媽被弟弟搶走了，我要回家把媽媽搶回來！”原來她的轉變是從弟弟剛進家門的那一刻開始的。之前都是媽媽接送她的，現在一下子感覺到自己“失寵”了，她不愿親人離開。從這些行為中，我們可以看出她缺少安全感，認為是弟弟“搶”走了媽媽，她內心的焦躁、急切，暴力傾向有可能因此而萌發。

（二）師幼關系中“大孩”的動作、心理變化的分析

幼兒在進入幼兒園后，他們的活動重心就從家庭轉移到了幼兒園，同時幼兒的言行會受到教師的關懷和教導。

作為一名接受過專業教育的幼兒教師，我們在日常生活中會較細致地觀察幼兒的行為，并進行分析。如今，“二孩”家庭的數量逐日增多，對于“二孩”家庭中的幼兒，我們需要更加深入并有針對性地進行研究。據某幼兒園的精確統計，在園的幼兒總人數為461人，“二孩”家庭的幼兒人數占總人數的21%，而新一屆小班中“二孩”家庭還在增多。

教師在交流中發現，很大一部分“二孩”家庭的幼兒都會有不愿入園、吮吸手指等現象，脾氣也越發暴躁。例如，晨晨的媽媽剛生了一個小妹妹。入園后，他對老師的關心總是表現出不耐煩，與老師交流時緊皺眉頭，還不斷咬指甲。一次戶外活動中，一不留神，晨晨便從老師的視線中消失了，當找到他時，他一人蹲在墻角，褲子也尿濕了。問其原因，原來他想一個人回教室小便。晨晨的行為具有代表性，符合弗洛伊德所提出的退行現象，即心理防御機制。是指在受到挫折或面臨焦慮、應激等狀態時，放棄已經學到的比較成熟的適應技巧或方式，而退行到使用早期生活階段的某種行為方式，以自己比較稚嫩的想法來滿足某些欲望。他的這些行為反映出他的內心需要得到他人關注，由于語言發展尚未成熟，只能通過動作來表達內心的需求。

三、“二孩”家庭中“大孩”的行為、心理變化的解決方法與策略

（一）家園溝通，引導家長建立親子安全依戀關系

作為家長，要公平地對待兩個孩子，做到不偏不倚，合理安排兩個孩子之間的時間與空間，也可以通過與“大孩”協商，激發其責任意識，鼓勵他與父母共同照顧“二孩”。下面分享一則真實的案例：馨馨的媽媽三個月之前剛生了二孩，最近在家中，馨馨只要一看到媽媽給剛出生的弟弟網購的紙箱，就會將紙箱藏進自己的房間并悄悄地拿出紙箱中的物品，放在自己的柜子里。問其原因，馨馨總是會說：“你不經過我的同意就給弟弟買東西，弟弟有的，我也要有。”針對這一問題，老師首先與家長分析了幼兒的言行。作為姐姐，馨馨認為自己也有知情權和做主的權利，在給弟弟買東西時，需要經過她的同意；看見媽媽只給弟弟買了東西，馨馨的心理產生了一系列的變化，從而反映到行為中。老師給馨馨媽媽的建議是：可以在下一次購物時與馨馨共同購買弟弟的物品，并由馨馨在家長的幫助下合理選擇、付款。同時，家長也要做到不偏不倚，給弟弟買東西的同時也要考慮到馨馨最近的需求，幫助馨馨購買近期所需。圣誕節時，馨馨高興地跑來告訴老師，自己送了弟弟一個禮物，同時也收到了媽媽為她準備的禮物。

作為家長，要定時與“大孩”進行交流，引導他們通過語言表達出內心的真實想法，而不是通過發脾氣、暴力傾向表達情感，不能忽視對“大孩”的關愛,要維持與“大孩”之間的安全依戀關系。

（二）在園時，教師通過各環節緩解“大孩”的行為、心理變化

1.游戲中，緩解“大孩”的行為及心理變化

《指南》指出，幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的，游戲可以促進幼兒的發展。“娃娃家”是大部分幼兒感興趣的角色游戲，在游戲中，他們享受著扮演爸爸媽媽、照顧寶寶的樂趣。利用幼兒這一特點，我們可以在游戲中增加哥哥姐姐的角色。在游戲開始前，先引導幼兒明確當哥哥姐姐的任務，應該如何去照顧弟弟妹妹；游戲過程中，教師適時介入，激發出幼兒對弟弟妹妹的關愛，同時引導扮演爸爸媽媽的幼兒權衡對兩個孩子的愛；游戲后，可以請玩“娃娃家”的幼兒說一說在游戲中的感想，自己對弟弟妹妹進行了怎樣的照顧，還有哪些做得不足，通過自我審視，從而有所提高，增進他們與弟弟妹妹之間的情感。

2.開展“大帶小”的實踐活動

“娃娃家”游戲的開展，無法滿足幼兒通過親身體驗直接感知對弟弟妹妹的關愛。針對幼兒的行為、心理變化，結合幼兒的年齡特點，引導第一胎幼兒進行實際操作，在集體中，從生活、技能上給予弟弟妹妹幫助，如：午睡前、后，幫助弟弟妹妹穿、脫衣服；教弟弟妹妹折紙、畫畫；午餐后，牽著弟弟妹妹散步以及在成人的指導下幫忙選擇、購買弟弟妹妹的生活用品等，增進與年齡較小的孩子之間的情感，體現出自己的價值。進而延伸至家庭中，讓“大孩”更加愿意照顧弟弟妹妹，與弟弟妹妹融洽相處。

幼兒的行為、心理是對客觀現實的反映。在“二孩”時代，我們更應該關注“大孩”的心理健康，用平等的愛去對待家庭中的兩個孩子。家園共育，培養孩子們的友愛精神與責任意識，才能讓兄弟姐妹間和諧相處。

（江蘇省南京市仙林實驗幼兒園）

【參考文獻】

[1]教育部基礎教育司編寫.幼兒園教育指導綱要(試行)解讀[M].南京：鳳凰教育出版社.2002.

[2]中華人民共和國教育部制定.3～6歲兒童學習與發展指南[M].北京：首都師范大學出版社.2012.