淺談課程游戲化背景下對大班幼兒“規則”制定的案例研究

文　于　　王君

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“幼兒園的教育要以游戲為基本活動，寓教育于各項活動中。”當下，幼兒園課程游戲化建設開展得如火如荼，幼兒園集體教學活動慢慢走向游戲化教學、個別化教學。在教學改革的過程中，幼兒的常規教育無疑是教師很難把控的一件事情，幼兒從中規中矩的教學活動走向自由探索、快樂游戲的活動，“規則”就成了幼兒參與活動的必要條件。如果沒有合適的規則去督促幼兒，教師的任務就會變得繁重，教學的目的也會變得盲目，因此，規則的制定是活動維持下去的必要條件。

然而，大人世界里的規則是不被幼兒認同的，我們常常發現，教室里的區域規則設置得明明白白，可幼兒就是不遵守，因為他們在游戲中有屬于自己的規則。所以，今天我要研究的就是大班幼兒游戲“規則”的制定，我們要深入幼兒，了解幼兒，和幼兒一起制定出他們所認同的游戲規則，讓幼兒園教學游戲化變得簡單而快樂。

一、所要解決的問題分析

規則用哪些形式來表現更容易被幼兒理解？比如，口頭協議對幼兒來說容易忘記，利用繪畫表達幼兒又常常畫不出來，那還有哪些形式可以運用呢？

幼兒規定的所有規則都可以用嗎？有違于社會一般準則的“幼兒新規”也能行得通嗎？幼兒有幼兒的世界，即使有違于常理，只要他們能解釋得通，我們就應給他們時間，讓他們自己去發現問題，因為發現的過程也是幼兒成長的過程。

二、研究的目標

通過觀察幼兒游戲，發現游戲中存在的問題后和幼兒一起討論，并用繪畫記錄等形式形成規則，督促幼兒遵守規則。

在規則的監督下，發現規則中的問題，然后修改規則，并用有效的方法記錄。并通過規則的改變加深幼兒對規則的理解，從而使他們有序地參與活動。

三、研究的內容

對班級所有的區域規則進行討論和修改，尊重幼兒提出的規則，并用幼兒認同的方式記錄下來，張貼在幼兒能夠看到的地方，在幼兒玩耍的過程中觀察他們的表現。

引導幼兒自主制定班規、制定喝水路線圖、制定洗手步驟圖、制定用餐順序圖，并懸掛于幼兒能夠看到的地方，同時經常討論修改。

四、研究的重點

研究的重點是規則在班級管理中的滲透，規則不是一日形成的，需要班級老師、保育員以及家長的多方配合、多方溝通，最后達成一致的想法。

五、課題研究的思路

本課題的主要研究對象是大班幼兒對于規則的理解力和執行力。在課題研究初期，我們要先對班級各項活動的規則進行梳理，以幼兒園管理的目標指南針，以不違反幼兒園的規定為方針，以幼兒園課程游戲化方案為指導，通過研究大班幼兒規則的制定，讓規則更有利于幼兒的理解和執行，并在實踐的過程中進行研究，最后整合出一套適合大班幼兒需要并且幼兒可以理解的規則。

六、課題研究的主要內容與舉措

（一）常規和游戲規則的界定

班級的常規好壞直接影響著教育教學以及室內外游戲的組織，所以，班級常規是每一個老師都嚴格把控的事情。在課題研究之前，我把一日生活中每一環節的常規進行了簡單的整理，其中包括喝水、盥洗等生活常規，坐椅子、上課等教學常規。細化了每一個常規的要求，做到心中有數，并利用一周的晨間談話時間和幼兒一起制定了班級公約，同時讓幼兒分組討論每一條公約，繪制了每一條公約的要求。

有了前面公約的制定，幼兒對游戲規則特別感興趣，我們每周研究一個規則，先后制作了《巧手生活館》《佩奇的新家》《科探新發現》《益智樂園》《游戲我做主》等游戲區的規則指示牌，并選擇幼兒喜歡的《小豬佩奇》里的卡通人物作為督促的對象，有了新的規則牌，教室也煥然一新。

（二）規則的制定和指導

不管是游戲規則還是班級常規，在制定之前我都會在心里先細化每一條規定，做到心中有數，當幼兒提出新的要求時通過舉手進行表決。幼兒雖有自己的想法，但是不會表達，他們就用繪畫的方式畫出來，然后集體投票選出最佳作品，再由老師配上文字和底襯就形成了新的區域規則。我們將這些規則試行一周，一周后通過晨間談話對規則進行小調整，最后確定每個區域的四條規則，最多不超過五條。這樣既方便幼兒記憶又有利于他們遵守規則。在指導過程中，幼兒的繪畫表達水平提高了，不僅學會了運用箭頭、符號，而且還會自發使用一些新的圖形，幼兒的能力因此得到了大大地提高。

七、課題研究成果和成效

可以將一些比較成熟的教學案例可以分享給級部的其他班級使用，比如，“喝水路線我來定”這個教學案例。每個班級都有喝水區，幼兒按照老師的要求，加入自己的想法制作出一條飲水路線，每個幼兒按照飲水路線喝水、掛標記牌，既不影響其他人，又減少了消極等待的時間，每個幼兒都喜歡這個規則并且互相督促執行。再如，用幼兒研究出來的規則來布置班級環境，再用牛皮紙或者瓦楞紙、麻繩、小碎花進行簡單裝飾，班級環境就會煥然一新，不再都是五顏六色的掛飾，這樣，不但幼兒喜歡，也獲得了其他老師的青睞。

大班的幼兒對游戲有自己的想法，他們已經可以把游戲玩得很熟練，而成人的規則對他們的游戲起到了限制、控制的作用。把游戲交還給幼兒之后，幼兒可以放心大膽地開始探究活動，不再擔心弄灑了游戲材料而被責備，因為只要自己收拾好了就行；不再擔心把材料拿到其他區域而被同伴“告狀”，因為材料放在哪里是他們自己定的。而且，幼兒更愿意把家里的玩具、材料帶到幼兒園來與別的小朋友分享，因為這樣，玩具才有更多的機會被玩到，而不是被收得高高的。

幼兒自己制定的規則由幼兒自己把控，減少了老師對游戲的控制，讓幼兒更加喜歡游戲。課程游戲化實施后，幼兒有更多的時間待在游戲區里。以往我們總是擔心他們把游戲材料搞亂了，擔心調皮的幼兒會爭搶材料。自從幼兒成為游戲的主人后，我發現他們玩得很有序，而且喜歡把家里不用的低結構材料帶到幼兒園來加工創造，幼兒分工明確，不再為材料而爭搶，不再把材料亂堆亂放。

環境創設中因為有了幼兒的參與，才生成了適合幼兒的生活環境。以往無論我們買了多貴的掛飾，費了多少心思，掛好后永遠都感覺缺少點什么。可是有了幼兒的參與，只要用掛飾稍加裝飾，再簡單地修理一下，就很美。所以，幼兒參與創設的環境才是他們生活、游戲的地方。

通過研究大班幼兒的“規則”制定，一方面，讓我對課程游戲化有了更加準確的認識，能夠更加準確地掌握幼兒的需要；另一方面，在課題研究的過程中，“如何設計案例”“如何撰寫案例”“如何更好地組織幼兒做活動設計”等課題研究讓我迅速地成長起來，并且教學實踐和寫作水平都有了顯著的提高。

在課題實施過程中，我還利用家長資源，得到了家長的支持與配合。同時，也通過各種教學活動，使班級環創有了新的教育理念，讓家庭成為幼兒的第二課堂，家長和幼兒共同收集材料的過程也成為幼兒前期的學習過程。

八、體會與思考

在研究實施過程中，無論是從幼兒的發展，還是從教師的教科研角度，都給了我們深切的體會和思考。

對于幼兒而言，我們感到：（1）幼兒有無限的可能，幼兒對游戲的熱愛程度超過我們的想象，幼兒的規則建立也超過我們成人。所以，我們需要實現一個轉變：“從關注幼兒違反了什么規則”轉變為“幼兒在玩耍的過程中經歷了什么，體驗了什么”。（2）規則的建立不是一蹴而就的，游戲只是一個載體，幼兒通過游戲來模仿成人的社會，成人也要給幼兒做好榜樣。（3）要為幼兒創設“自然、真實”的情境。

對于教師而言，我認為：（1）教師要具有高度的敬業精神和觀察能力，善于在生活中捕捉教育契機，生成各種規則的活動案例。（2）教師要有善于觀察的眼睛，及時發現幼兒游戲中的閃光點，通過不同的教育手段使其完善到幼兒自制的游戲規則中。（3）教師要為幼兒創設、布置適宜的游戲環境，使幼兒能夠在潛移默化中愉快地認知和學習。

存在的問題和不足：（1）幼兒的繪畫能力還有待提高，在繪畫技巧上還要加強對幼兒的輔導，使其制作的規則指示牌更具有美感。（2）某些環節設計還有待進一步細化，使之更符合幼兒的年齡特點。（3）組織活動的層次性還有待加強，指導的方式、語言等還需要多琢磨。

（江蘇省連云港市機關幼兒園蒼梧分園）

【參考文獻】

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