三級課程模式下校本教材的開發與出版

◎魏娟

《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》（國發[2001]21號）提出：“在保證實施國家課程的基礎上，鼓勵地方開發適應本地區的地方課程，學校可開發或選用適合本校特點的課程。”三級課程管理模式為校本課程的開發提供了政策支持，意味著學校、教師在校級課程的開發中將承擔更多的責任，具有更強的能動性。我們將學校為實現教育目的或解決教育問題，基于國家及地方課程綱要，由學校任開發主體，由學校成員開發的具備學校特色且滿足本校學生個性化發展的課程，稱為校本課程。

教材是課程的載體，其反映和表現課程的主要內容。校本教材作為校本課程實施的重要內容，它將校本課程的研究、開發成果外顯化，將校本課程目標、課程內容、課程實施、課程評價這一系列課程的要素直觀地呈現出來。校本教材與國家統編教材互為補充。

當前，越來越多的學校致力于打造具備學校鮮明特色的校本教材，在滿足學生需求、促進學生發展的基礎上，同時將自身的一些優秀的辦學經驗、教育理念、特色課程傳播開來。據市場調研發現，一些規模較大的學校、有一定影響力的學校或集團化學校對校本教材的需求數量非常可觀，這給我們出版人深入學校開發校本教材提供了一定的市場空間。在工作中，我也常收到關于出版校本教材的咨詢。但是，學校對教材的編輯出版往往經驗不足，又缺乏科學的教材編寫的理論支持，所以編寫的校本教材的質量與正式出版物之間尚存差距，對校本教材的出版流程也不甚了解。鑒于這樣的現實，本文將簡要論述校本教材編寫及出版的一些事宜。

一、校本教材類型探析

筆者認為校本教材主要分為兩大類，一是基礎性課程校本教材。即學校為了適應本校的教學實際，在充分考查、了解學生現實認知水平、教師教學水平的基礎上，將國家課程或地方課程校本化而編寫的校本教材。如學科學案等。這類教材將國家或地方教材“再加工”、“再整合”，從而“校本化”地實施課程方案。二是發展性課程校本教材。即學校為了促進學生全面發展，滿足學生個性化學習需求，綜合學校教育理念，針對學校研發的特色活動課程而編制的校本教材。這類校本教材是校本課程開發活動的“產品”或結果，范圍是國家課程和地方課程以外的領域。如校級選修課教材，學校校史文化讀本或涉及學校頂層設計的教材等。

二、校本教材編寫及出版的策略

校本教材的編寫不是隨意的，也不是一蹴而就的，更不是各種資料的簡單匯編，它需要在充分調研的基礎上，有計劃、有針對性地編寫。

1.調研學生需求，注重實用性 學生是使用校本教材的主體。滿足學生對知識的渴求，張揚學生個性，促進學生個性化發展是編寫校本教材的原動力。校本教材是對統編教材的有益補充，而非學生的學習負擔，這是校本教材應遵循的原則。充分調研學生的學習需求，并將其與學校教育理念、教師的需求結合起來，是編寫校本教材的前提。好的校本教材具有實用性，它的內容對學校有用，對教師有用，對學生有用。

2.進行整體設計，注重完整性 編寫校本教材之前，應有課程的整體設計這一先決條件，即對課程目標、課程內容、課程實施、課程評價進行整體把控，做出合理安排，再根據方案編寫教材。此外，編寫校本教材之前，有條件和能力的學校可先行組織編寫形成《校本課程標準》，這將有效規范和指導教師的編寫行為，提高校本教材質量。

3.充分體現特色，注重針對性 校本教材是本著學校的辦學特色和不同階段學生發展的需求開發的。校本教材的內容應針對學生需求，要充分展現“校情，師情，學情”，聚焦學校發展及教師、學生的成長。

4.有效利用數字化資源，豐富教材內容 數字化時代為校本教材提供了豐富的表現形式，嵌入音頻、視頻等多媒體元素，可以使校本教材生動起來，讓圖書“能說會道”，滿足師生“即時互動”的需求。這有效彌補了統編教材與學生之間的“單一交流”這種模式的不足，可以增強學生的閱讀體驗。若學校在編寫校本教材時有嵌入數字化內容的構想，在教育教學實踐中一定要注意搜集、整理相關素材。

5.提升內容質量，打造優質教材 作為正式的出版物，在內容方面應滿足一些最基本的要求，校本教材的編寫、出版也不例外。為提高出版效率，減少提交稿件后因內容的不合時宜而被出版社返改，學校在編寫校本教材時要注意：

內容在思想導向性上要正確。教材內容必須遵守我國的法律法規，導向正確，其中有關政治性內容必須做到正確無誤。涉及黨的路線、方針、政策的地方，應符合黨和政府的規定和提法。書稿內容不得泄露國家的政治、經濟、文化、軍事和技術機密。涉及國家疆界、地區或國名的稱呼，可能涉及國家的領土主權和對外關系時，一定要按照國家的有關規定處理。

知識正確、敘述準確。取材必須正確、有根據，概念、定義務求正確、嚴謹，理論、技術應無陳舊過時或不當、錯誤之處，歷史事實、數據、圖表、公式、符號、計量單位等均須核對無誤。切忌未經核實直接粘貼網上材料。

內容要與時俱進。教材若要引入相關材料，材料內容應反映當代國內外的新成就、新動態、新發展，內容具有時代感。

不侵權。教材內容不得隨意粘貼、復制他人作品。不得擅自使用受著作權乃至商標權、肖像權保護的資料、圖表、照片等。

6.了解出版流程，注重前期溝通 工作中常常遇到，學校拿著編寫好的校本教材希望在短時間內盡快出版，認為出版社的工作即是簡單排版加印刷。這完全是對編輯出版工作的誤解。若學校有出版校本教材的愿景，學校應注重前期與出版社編輯的聯系溝通，了解出版社三審三校等基本工作流程，明白“齊、清、定”等稿件應滿足的基本要求，通過有效溝通優化書稿質量，達到事半功倍的效果。

7.出版校本教材，應防范著作權風險 在編寫、出版校本教材時，尤其要注意著作權方面的問題。著作權是文學、藝術和科學作品的創作者對其所創作的作品依法享有的權利。著作權要保護的是思想的表達形式，而不是思想本身，因為在保障著作權人財產權之類專屬私人之財產權益的同時，還必須兼顧人類文明的積累及知識與資訊的傳播。因此，行政、司法性質的文件，時事新聞，歷法、通用數表、通用表格和公式都不屬于著作權法保護的內容。明確了著作權的內涵，在編寫校本教材的過程中，我們的作者就要有意識地規避侵犯著作權的風險。就一般的校本教材而言，要特別關注文字表述及圖片使用兩個方面。

文字：文字表述上，一定要用自己的表達方式展現教材內容，切不可整段、整句照搬原文內容，應是在充分理解他人思想的基礎上，有創造性地表達合理借鑒之處。

引用他人作品時，若著作權人是作品發表后，逝世五十周年以上的作者，應保證其作品完整、署名準確，并按規定支付報酬給相關機構或繼承人。若引入的作品的著作權人健在，或是著作發表后逝世不到五十周年，應征得著作權人本人或著作權代理機構同意，方可實行。對于以文言文表達的古籍文獻（文言文），可以直接引用。但是引用對古籍文獻（文言文）的注釋等，另當別論。

圖片：主要指引用的攝影作品、繪畫類的藝術作品及繪制的插圖。

在引用攝影作品、繪畫類藝術作品時應事先征得著作權人書面許可授權，并保證其完整性。關于涉及學校場景的圖片，最簡便的方式便是學校自主拍攝。若涉及肖像，還應取得主體對肖像權使用的認可。另外，拍攝過程中，一定要保障圖片清晰，符合出版要求。對于插圖，建議學校聯系專人繪制或請出版社協助請人繪制。自主拍攝或繪制圖片，在規避著作權風險的基礎上，還可充分展現學校特色，使圖片對思想內容的表達取得最優的效果。

8.編輯應深入一線，加強溝通 校本教材的開發、出版具有較大的市場空間，作為教育出版社的編輯，可以在這一空間中做出更多的努力。在研發校本教材的過程中，編輯應深入一線，融入校園并理解校園文化，深度介入教材編寫。從內容結構安排、模塊設置，到體例、版式的設計，再到用紙、印刷等，編輯可以為學校提供更多可參考的建議以及個性化的訂制服務。

在校本教材的出版中，出版社可充分發揮資源平臺優勢，邀請專家對學校校本教材的編寫做出指導，幫助學校教師深入理解校本教材的內涵，進而編寫出優質的校本教材。如筆者就職的四川教育出版社在出版“中學校史文化叢書”的過程中，邀請教育專家多次進入校園，指導學校成功編寫出《廣漢中學校史文化讀本》等優質的校本教材，取得了良好的社會效益和經濟效益。

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