把握時(shí)間的節(jié)點(diǎn)，領(lǐng)奏多重交響曲
——略論初三“分層走班制”下歷史科組長(zhǎng)的作用

◎康桂萍

分層走班是我校的大勢(shì)所趨，初三面臨升中考試，學(xué)生的成績(jī)是一切工作的核心，在這關(guān)鍵時(shí)期學(xué)科組長(zhǎng)的引領(lǐng)作用就尤為突出了，學(xué)科組長(zhǎng)要運(yùn)用智慧來“領(lǐng)奏”整個(gè)科組的分層教學(xué)、復(fù)習(xí)備考、老師的專業(yè)發(fā)展等多重樂章，并且希望達(dá)到完美效果。

一、前奏

科長(zhǎng)在暑期就要提前拉開初三備考樂章的大幕。首先要制定全年的教學(xué)計(jì)劃：新學(xué)年時(shí)間如何分配，新課學(xué)習(xí)、第一輪復(fù)習(xí)、二輪復(fù)習(xí)、綜合測(cè)試、老師的專業(yè)成長(zhǎng)等等，這些工作分別要求在一定時(shí)間段內(nèi)完成，各個(gè)時(shí)間段工作的側(cè)重點(diǎn)不同但有些工作會(huì)交叉進(jìn)行。其次，為了備考的高效性，科長(zhǎng)暑假里還要組織老師們提前下載近五年全國(guó)各地、尤其是廣東省中考?xì)v史試題，同時(shí)還要下載近五年全國(guó)各地的高考試題，高考是初高中教學(xué)指揮棒，要提前建立龐大的題庫供我們從中篩選以減輕開學(xué)之后工作的壓力。

再者，各層次主備人根據(jù)學(xué)情選定。科組內(nèi)備課如何分工，科組長(zhǎng)也要早期規(guī)劃。科長(zhǎng)要根據(jù)自己對(duì)每位老師的專業(yè)素養(yǎng)和性格特點(diǎn)的了解，合理安排每個(gè)層次主備人。鑒于快班重在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，為提升全校的優(yōu)秀率和高分率做貢獻(xiàn)，因此對(duì)老師的專業(yè)素養(yǎng)要求比較高，并且老師要極富鉆研精神；中班重視基礎(chǔ)落實(shí)和對(duì)知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)拓展，要求老師既要專業(yè)扎實(shí)又要靈活變化，確保學(xué)校的及格率和平均分處于理想水平；慢班在于夯實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在安排主備人時(shí)，希望老師能夠充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)資源，把課堂變得“目可觸之”、“耳可聞之”，牢牢吸引學(xué)生的注意力，往往選擇富有活力的青年教師擔(dān)任這一任務(wù)。

二、強(qiáng)化備課要求，追求課堂實(shí)效

準(zhǔn)備工作做好之后，在開學(xué)之初科組的第一次會(huì)議上，科長(zhǎng)首先提出備課的規(guī)范和要求，其實(shí)也是對(duì)老師的專業(yè)成長(zhǎng)提出了具體的要求：第一，老師對(duì)教材要爛熟于心，同時(shí)每人手中必須擁有一套高中歷史教材，以便于隨時(shí)翻閱和查看，了解初高中知識(shí)的銜接；第二，教學(xué)參考書是我們平時(shí)教學(xué)的指南，每次備課都要把教學(xué)參考書相關(guān)內(nèi)容先看一遍；第三，《2011年歷史課標(biāo)》每位老師人手一套，也是備課時(shí)必須閱讀的資料。教科書、教參和課標(biāo)相互參照，老師自己對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)具體知識(shí)點(diǎn)要求學(xué)生掌握到何種程度有一個(gè)比較準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，然后才能采取正確的教法和學(xué)法。不僅如此，國(guó)內(nèi)外著名歷史學(xué)家的專著應(yīng)是我們歷史老師家中藏書的珍品，學(xué)校圖書館里的《中學(xué)歷史教學(xué)參考》、《中學(xué)歷史教學(xué)》等雜志也是我們隨時(shí)汲取營(yíng)養(yǎng)的良田，要讓老師們懂得唯有如此才能使自己的授課成為有源之水，清流汩汩，發(fā)人省思。

第一次科組會(huì)議還要對(duì)學(xué)案和課件的具體架構(gòu)進(jìn)行討論，形成學(xué)案的基本框架：第一部分是學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，我們結(jié)合教學(xué)參考書、教學(xué)大綱和廣東省中考近三年歷史考試說明，對(duì)學(xué)生提出了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求：該節(jié)課應(yīng)該掌握什么，哪些是考點(diǎn)，掌握到什么程度，讓學(xué)生做到心中有數(shù)；第二個(gè)環(huán)節(jié)是復(fù)習(xí)鞏固，對(duì)上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，老師列出復(fù)習(xí)脈絡(luò)，以填空的形式讓學(xué)生自己完成復(fù)習(xí)核心內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)鞏固知新的目的；第三個(gè)環(huán)節(jié)是新課知識(shí)梳理，老師整理出新課知識(shí)框架，目的是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)；第四個(gè)環(huán)節(jié)預(yù)習(xí)中的疑問，學(xué)生在預(yù)習(xí)后，提出自己在學(xué)習(xí)過程中的疑問和想法，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、釋疑的能力，這個(gè)內(nèi)容對(duì)慢班的學(xué)生不做要求。希望學(xué)生通過教學(xué)案的自我學(xué)習(xí)，在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，對(duì)自己提出更高的要求，實(shí)在搞不懂的地方，課堂上就要專心致志，老師可以有的放矢解決學(xué)生的疑問。這樣，無論老師的教和學(xué)生的學(xué)都帶有極強(qiáng)的目的性，毫無疑問地提高了學(xué)習(xí)的效率；第五個(gè)環(huán)節(jié)是課堂練習(xí)，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。對(duì)于練習(xí)題，我們進(jìn)行精心選擇，用基礎(chǔ)題目來鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，用難題（很多時(shí)候是往年的中招考題）來訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和解題思路。

三、智慧備考，事半功倍

1.一切準(zhǔn)備工作完成之后，便是樂章的主旋律開啟之時(shí)——智慧備考，集思廣益開展備課 集體備課是整個(gè)教學(xué)過程的核心環(huán)節(jié)，每個(gè)層次的主備人要提前備好課，集體備課時(shí)大家就主備人的學(xué)案和課件初稿進(jìn)行討論。首先看主備人是否把握了本節(jié)課的重難點(diǎn)——重點(diǎn)如何體現(xiàn)，難點(diǎn)如何突破，對(duì)于重難點(diǎn)我們除了要求學(xué)案上知識(shí)梳理、試題選擇加以突破外，課件是突破重難點(diǎn)的基石，在課件上應(yīng)該不惜篇幅重點(diǎn)講解和引導(dǎo)，層層剖析，解答問題的來龍去脈，同時(shí)給學(xué)生預(yù)留思考的空間。

再來說說試題的選擇，集體備課時(shí)我們會(huì)對(duì)主備人所選擇的試題進(jìn)行研討，直到選出最理想的題目。題目的選擇我們遵循以下原則：難易適度，稍有提升；因人而異，適合學(xué)情；立足中考，模仿創(chuàng)新。課堂練習(xí)部分基本采用歷年的中考題，讓學(xué)生感受中考的氣息和難易度。鑒于快班重在培養(yǎng)學(xué)生的能力，為高一級(jí)的學(xué)校輸送人才，因此我們會(huì)加大試題的難度，有時(shí)會(huì)選擇契合的高考題模仿創(chuàng)新來提升學(xué)生的思維能力；中層班級(jí)試題的選擇，我們?cè)陔y度上稍有降低，高考題的選用會(huì)變得非常謹(jǐn)慎；慢班我們只訓(xùn)練基礎(chǔ)性的題目，難題很少涉及。再者要求科組老師對(duì)學(xué)生的教學(xué)案進(jìn)行批改，通過提前批改教學(xué)案，可以準(zhǔn)確把握學(xué)生的難點(diǎn)和弱點(diǎn)，課堂上更加有針對(duì)性地加以突破。

2.智慧備考的另一個(gè)核心工作是如何編制復(fù)習(xí)資料 進(jìn)入第二個(gè)學(xué)期，科組長(zhǎng)帶領(lǐng)初三教師秉承把書“由厚看薄”，再“由薄看厚”的理念，著手編制復(fù)習(xí)資料，有力地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。資料的編制，我們會(huì)以時(shí)間為節(jié)點(diǎn)，適時(shí)而做，一般分為以下幾步進(jìn)行。第一，由于每年的考綱都會(huì)有新的變動(dòng)，二三月份廣東省歷史考試大綱發(fā)布后，立即著手編制、修改詳細(xì)版復(fù)習(xí)提綱；第二，五月份區(qū)模考前科長(zhǎng)要融會(huì)貫通根據(jù)重要知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系編制復(fù)習(xí)線索，此資料被學(xué)生稱為掌中“復(fù)習(xí)寶典”，幫助學(xué)生形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系；第三，憑借扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和對(duì)中考、高考的研究，再加之對(duì)當(dāng)前時(shí)事形勢(shì)的洞悉，大膽取舍、刪繁就簡(jiǎn)，精心選擇、編制七個(gè)專題進(jìn)行重點(diǎn)復(fù)習(xí)，使重要知識(shí)點(diǎn)再一次系統(tǒng)化；第四，考前兩個(gè)星期，把沖刺版復(fù)習(xí)提綱印發(fā)給學(xué)生，同時(shí)配有考前必背知識(shí)清單；同時(shí)在學(xué)生分階段、分專題復(fù)習(xí)的同時(shí)，精心選擇、編制試題對(duì)學(xué)生進(jìn)行有目的的訓(xùn)練，培養(yǎng)他們做題的能力和方法，使學(xué)生能夠做到觸類旁通，理解出題者的意圖，把所學(xué)知識(shí)靈活遷移。第五，根據(jù)對(duì)時(shí)事的把握和歷年廣東省考題的研判，考前一周大膽預(yù)測(cè)大題方向，再一次有目的的訓(xùn)練學(xué)生。

四、教師的自我發(fā)展

教師的自我發(fā)展包括專業(yè)能力、教研能力、管理能力等方面的提升，而這幾個(gè)方面能力的發(fā)展又是相輔相成的，在這里我重點(diǎn)談?wù)勔荒陙硖岣呓虒W(xué)能力和教研能力的做法。

1.歷練教學(xué)功底，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng) 其實(shí)在開學(xué)之初科組的第一次會(huì)議上，對(duì)老師的專業(yè)成長(zhǎng)就提出了具體的要求：首先要熟悉初中、高中教材，了解初高中知識(shí)的銜接；其二，要認(rèn)真參閱教學(xué)參考書，并且同時(shí)研讀《2011年歷史課標(biāo)》，老師自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握要到位，熟知知識(shí)點(diǎn)的外延和內(nèi)涵。其三歷史學(xué)專著和史書是豐富我們課堂的源泉，而教學(xué)雜志可以使我們老師和外面的教育教研相聯(lián)系，了解史學(xué)動(dòng)態(tài)和教學(xué)上的新方法。每次備課時(shí)會(huì)留出二十分鐘，研讀一篇?dú)v史教學(xué)的論文，借此增長(zhǎng)老師的專業(yè)水平，在潛移默化中提升老師們的教學(xué)和教研能力。

除了來自于書本的學(xué)習(xí)之外，我們更重視同仁之間的相互學(xué)習(xí)，發(fā)揚(yáng)學(xué)校的優(yōu)良傳統(tǒng)，積極組織老師們聽評(píng)課。初三緊張的備考階段，我們備課組長(zhǎng)安排好每周聽課明細(xì)表，每周四下午輪流聽組內(nèi)一位老師的課，第一節(jié)聽課，第二節(jié)評(píng)課。評(píng)課時(shí)采取“三三制”的原則，即每位老師指出授課老師的三個(gè)優(yōu)點(diǎn)和三個(gè)缺點(diǎn)，大家放開了講，目的是為了提高成績(jī)。被聽課的老師虛心接受大家的意見，教學(xué)方法和策略在不斷的優(yōu)化和改進(jìn)，聽課老師會(huì)聯(lián)系自己的不足，把從別人那里學(xué)到的長(zhǎng)處應(yīng)用到課堂中來，提升自己的教學(xué)水平和改變課堂管理學(xué)生的模式，達(dá)到共贏的目的。

2.依托教研，助力老師的成長(zhǎng)之路 做為初三畢業(yè)班的歷史老師，要學(xué)會(huì)自己命制原創(chuàng)試題，學(xué)會(huì)根據(jù)考綱和課程標(biāo)準(zhǔn)將知識(shí)點(diǎn)巧妙融入考題之中，體現(xiàn)出題者的意圖，這對(duì)廣大的中學(xué)教師來說是很有難度的，但這是提升老師教學(xué)和教研能力的最好方法和檢驗(yàn)。在備課組會(huì)議上我分享了自己出原創(chuàng)試試題的經(jīng)驗(yàn)：出原創(chuàng)題就像大學(xué)里面寫論文，平時(shí)自己要善于積累。我出原創(chuàng)題的材料來源有三：一是歷年全國(guó)各地的中、高考試卷，自己細(xì)心研讀，選取其中的材料可以用來出新題；二是平時(shí)備課時(shí)，教學(xué)參考書、初、高中教材里面覺得可用的內(nèi)容都隨時(shí)標(biāo)識(shí)，作為日后出題的材料來源；其三要看史學(xué)專著，尤其是史學(xué)大家的史學(xué)論著，從老先生們對(duì)史實(shí)的描述和論述中找到出題的線索。特別是出材料題時(shí)，先要構(gòu)思好考查主題，然后再去根據(jù)主題找材料，材料的來源一定要經(jīng)得起檢驗(yàn)，名家名著、學(xué)科前沿成果應(yīng)該是我們的首選。

在上課的同時(shí)帶領(lǐng)科組老師進(jìn)行小課題研究，以提高老師們的學(xué)科素養(yǎng)和科研能力，更好的服務(wù)于教學(xué)工作和自我發(fā)展。我們科組進(jìn)行《基于分層走班制下的“歷史教學(xué)”》這一小課題研究，已經(jīng)結(jié)題，取得了豐碩的成果，四位老師不僅編制出了高質(zhì)量的教學(xué)案和各類提綱，為學(xué)校以后的教學(xué)工作，特別是初三歷史教學(xué)留下了豐富的資料和經(jīng)驗(yàn)，并且也在分層教學(xué)過程中有了自己獨(dú)特的感悟，每位老師根據(jù)自己的所做所感寫一篇教學(xué)論文。一年下來科組老師的教學(xué)能力和教研能力有了悄然變化，也許我們并不自知。

初三是至為關(guān)鍵的一年，學(xué)科組長(zhǎng)怎樣統(tǒng)籌、合理安排各項(xiàng)工作，對(duì)于學(xué)生的學(xué)和老師的教，以及老師個(gè)人的成長(zhǎng)都非常重要。學(xué)無止境，教也無止境，我們還正走在探索的路上……希望能奏響師生共同發(fā)展的交響曲。

[1]李潔.初中歷史活動(dòng)課程的開發(fā)與實(shí)施研究[D].山東師范大學(xué)，2015.

[2]袁云霞.走出課堂，打造歷史學(xué)習(xí)新情境[D].南京師范大學(xué)，2015.